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中外校長論人才培養(yǎng):能力,棲居在教育何處
作為人類生存和發(fā)展的精神家園,21世紀(jì)世界大學(xué)從精英化走向大眾化后,共同面臨的最大挑戰(zhàn)是什么?是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。5月2日,全球120多位大學(xué)校長齊聚古老而現(xiàn)代的南京,共同面對大學(xué)教育質(zhì)量這個古老而現(xiàn)代的話題。
大學(xué)必須能為畢業(yè)生積蓄新的 技能、廣博的知識基礎(chǔ)和一系列素質(zhì)、能力,以應(yīng)對一個更加復(fù)雜和相互依存的世界。而這些能力究竟棲居在教育過程的何處?培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才,提高大學(xué)教育的質(zhì)量,世界一流的大學(xué)校長是什么思路?我國重點大學(xué)的校長又如何認(rèn)識?發(fā)展中國家的大學(xué)和發(fā)達(dá)國家的大學(xué)有什么異同?
30年前,我國高等教育毛入學(xué)率是1%,目前則是24%。在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時,給高等教育的質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)。著名科學(xué)家錢學(xué)森提出“為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才”,這個問題代表了社會對當(dāng)代中國大學(xué)的期待。
實際上,如何提高高等教育質(zhì)量,不僅僅是中國大學(xué)面臨的問題,也是全球大學(xué)共同的挑戰(zhàn)。從上世紀(jì)60年代的美國開始,全球所有國家都大幅度提高了高等教育入學(xué)率,隨之而來的就是提高質(zhì)量問題。2009年,世界高等教育大會在聯(lián)合國教科文組織總部巴黎召開,來自聯(lián)合國教科文組織會員國的教育部長、國際組織代表以及大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者們都認(rèn)為,擴(kuò)大入學(xué)給高等教育質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn),質(zhì)量保障是當(dāng)前高等教育最關(guān)鍵的問題,提高大學(xué)教育質(zhì)量,不僅要求建立質(zhì)量保障體系和評價模式,而且要求促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量和文化的發(fā)展。
前不久我國出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,一個重要理念就是人才正在成為第一理念。作為促進(jìn)社會變革和發(fā)展的新動力,中國大學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對時代的挑戰(zhàn),才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才,滿足社會需求,以保持自身的可持續(xù)發(fā)展和與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
此次論壇群賢畢至,來自不同國度、不同文化背景的校長和企業(yè)家們坦誠交流,共同“啟迪領(lǐng)導(dǎo)智慧,憧憬大學(xué)未來”。
美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文教授:
中國本科教育缺什么
從2004年開始在教育部的支持下,我和我在耶魯大學(xué)的同事們非常榮幸每年可以接待來自中國超過30位大學(xué)校長、副校長還有行政管理人員,舉辦一個年度教育領(lǐng)導(dǎo)力和改革的研討會。這些年來,我們討論最多的一個問題,就是借鑒美國綜合性大學(xué)的通識教育模式,對中國的本科教育進(jìn)行改革。當(dāng)然,改革必須是一個漸進(jìn)的、創(chuàng)新和適應(yīng)的過程,肯定不是一個生搬硬套的過程。
通識教育的模式對中國有什么意義?大學(xué)課程和教學(xué)法的改革將有助于推動中國的發(fā)展,為什么呢?舉一個例子,在二戰(zhàn)后的40年間,日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于美國,但是在1990年以后,日本的經(jīng)濟(jì)有15年停滯不前。人們通常認(rèn)為是金融政策的問題。但是深層次的原因在創(chuàng)新人才。
上個世紀(jì)五六十年代,日本經(jīng)濟(jì)增長動力是靠很高的儲蓄率以及大量的剩余勞動力,這種競爭優(yōu)勢在90年代的信息技術(shù)革命以后不復(fù)存在,而軟件和通信方面不斷的技術(shù)創(chuàng)新,使得美國獲得了決定性的生產(chǎn)力優(yōu)勢?，F(xiàn)在我認(rèn)為中國的高等教育界已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新能力不足這個問題,所以政府和大學(xué)都將創(chuàng)新作為一個核心目標(biāo)。
要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,中國的教育體系要鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的、獨立的思維。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大學(xué)創(chuàng)建能夠鼓勵創(chuàng)造力和獨立思維的課程以及教學(xué)法。如何發(fā)展基于創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)?大學(xué)培養(yǎng)的人需要有廣泛的視野,能夠進(jìn)行獨立和原創(chuàng)的思考。
目前中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個非常重要的因素。第一,就是缺乏跨學(xué)科的廣度;第二,就是缺乏對于評判性思維的培養(yǎng)。
絕大多數(shù)亞洲的學(xué)校和歐洲大學(xué)一樣,本科教育是一個專識教育,學(xué)生在18歲的時候就選擇了自己的終身職業(yè),之后就不再學(xué)別的東西了。中國學(xué)生學(xué)習(xí)中把注意力放在對于知識要點的掌握上,不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能有用,但是如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人,那就不足了。
美國的本科學(xué)生在頭兩年會嘗試各種各樣的學(xué)科,然后會再選擇一個學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于多個學(xué)科的接觸,使得學(xué)生有能力去對付一些新的,從來沒有碰到過的問題,對不同學(xué)科的接觸會有不同的視角,這樣一種跨學(xué)科的廣度,能夠使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問題。中國有許多的一流大學(xué)已經(jīng)開始借鑒通識教育的模式,比如北大的元培計劃,復(fù)旦大學(xué)所有的學(xué)生在第一年都接受公共學(xué)科的教育,之后再去選定一個主科,等等。
比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識,運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。在美國教育史上曾起過重要作用的、1928年的《耶魯大學(xué)報告》中提出一個觀點:“頭腦的紀(jì)律和頭腦的家具之間的區(qū)別”。學(xué)生獲得某一個專業(yè)的知識,就像頭腦里裝進(jìn)了一件家具,但是這個家具在一個迅速變革的世界當(dāng)中,從長遠(yuǎn)來講并沒有太多的價值。學(xué)生最后在事業(yè)上取得成功,需要的是頭腦的紀(jì)律或者說思考的框架,而不是一件“家具”,讓他們不斷適應(yīng)變化的環(huán)境,找到解決問題的方案,培養(yǎng)這樣習(xí)慣,需要學(xué)習(xí)不再是被動的接受者,學(xué)生需要有獨立思考的能力,他們能夠主動進(jìn)行立論、辯論或者對于自己的論點進(jìn)行修正。
要培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、獨立思考的能力,教學(xué)風(fēng)格的改變相對于課程改變來說更困難。即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會進(jìn)行互動式的交流。教師應(yīng)該采取新的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思維,讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此,挑戰(zhàn)教師。因此,培訓(xùn)教師非常重要,讓那些國外學(xué)習(xí)過的人回到中國大學(xué)教書,他們會更加愿意采取跟學(xué)生互動的方法來進(jìn)行授課。此外,加強(qiáng)世界各國大學(xué)之間校際交流,西方國家到中國學(xué)習(xí),或者是亞洲學(xué)生到國外去學(xué)習(xí)也會加快這一個過程。
耶魯大學(xué)
坐落于美國康涅狄格州紐黑文市,私立大學(xué),始創(chuàng)于1701年。耶魯大學(xué)是美國歷史上建立的第三所大學(xué),以人文、藝術(shù)、歷史及法律著稱。在2006年英國泰晤士報的世界大學(xué)排名中,與牛津、劍橋并列世界第二。耶魯大學(xué)將本科教育視為大學(xué)的核心。在美國同類大學(xué)中較少見。其本科部70個專業(yè)主要著力于通識教育。研究生教育則致力于培養(yǎng)各領(lǐng)域的領(lǐng)袖。畢業(yè)于耶魯大學(xué)的美國總統(tǒng)包括:杰拉德·福特、喬治·H·W·布什、比爾·克林頓和喬治·W·布什等。
英國牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓教授:
人是大學(xué)最關(guān)鍵的資源
大學(xué)就是關(guān)于人的,大學(xué)的質(zhì)量是由在大學(xué)工作的人的質(zhì)量所決定的,教師和學(xué)生的素質(zhì)決定了大學(xué)的素質(zhì),除此以外大學(xué)也需要優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才,因為他們進(jìn)行原創(chuàng)性的研究,為學(xué)生和同事樹立起高標(biāo)準(zhǔn),并且鼓勵他們從事優(yōu)秀的研究和學(xué)習(xí)。
每一個大學(xué)的校長、教務(wù)長還有系主任,他們重要的責(zé)任就是要吸引和留住人才,怎么做到呢?
不同的人有不同的重點。但是要吸引人才,必須有一個良好的支持環(huán)境。人們除了關(guān)注待遇以外,更重要的還是他們需要獲得激勵。一旦我們吸引到了人才,我們就需要去思考怎么幫他們實現(xiàn)自我的發(fā)展,特別是那些年輕的教師和研究人員。要幫助他們發(fā)展他們的研究生涯,比如啟動研究、出版文章等,這在他們的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展過程中很重要。對于研究生來講,我們要給他們嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培養(yǎng),提供實踐機(jī)會。我們的大學(xué)非常重視研究生的實習(xí),一旦他們找到了實習(xí)的位置,我們的關(guān)注重點就從學(xué)術(shù)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到評估,評估他是不是真正有能力。通過這些方式我們可以選擇最好的人才,以保持我們最高的標(biāo)準(zhǔn)。
為了成為一個頂尖的起領(lǐng)導(dǎo)作用的國際化大學(xué),我們致力于吸引多樣化的人才。要開展跨學(xué)科的研究、要開展高層次的研究、要培養(yǎng)好的學(xué)生,我們需要來自于不同國家、不同背景、不同性別的教師和研究人員。我們40%的教師和研究人員來自其他國家,其中德國、中國的老師比例最大,而且這一比例自2003年以來不斷地上漲。我們希望能夠建立一個國際化的牛津大學(xué),能夠有更多的國際化的教師和工作人員來工作。不同的學(xué)術(shù)背景和不同的文化背景有利于我們開展研究,可以幫我們提高教育的質(zhì)量。
除了吸引高質(zhì)量的教師研究人員以外,我們還要努力吸引高質(zhì)量的學(xué)生。要做到這一點必須要清晰地講述我們可以給學(xué)生提供什么,從而使學(xué)生能夠做出正確的選擇。我們挑選學(xué)生的過程既注重他的學(xué)習(xí),也注重他的潛力和才能。我們會對學(xué)生進(jìn)行面試,通過面試?yán)蠋煕Q定是不是接受這個學(xué)生。挑選學(xué)生對于我們培養(yǎng)一個良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。我們教育的目標(biāo)和很多名校的教學(xué)目標(biāo)一樣,是使學(xué)生可以分析問題、有思辨的能力、能夠?qū)W以致用、能夠?qū)⒅R用于解決問題,我們希望培養(yǎng)卓越的、有探索精神的、有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。做到這一點,不同的學(xué)校有不同的辦法。在美國有很多的大學(xué)開展通識教育。英國則相反,英國的中等教育本身非常專業(yè)化,高等教育也非常專業(yè)化。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅取決于課程的內(nèi)容,同時,也取決于傳達(dá)的機(jī)制。在牛津大學(xué),我們的本科生會進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和研究,有一些非常小的小科教學(xué)。我們有一些每周幾個小時的,一對一或者是一對二的教學(xué),非常有針對性。這種體驗對學(xué)生非常重要,學(xué)生沒有辦法回避,必須直接面對老師的挑戰(zhàn)。這使得學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我激勵的習(xí)慣。
這種一對一的導(dǎo)師制度是牛津一個非常特別的優(yōu)勢,但這是非常昂貴的一種教育制度。堅持這樣一套制度,我們面臨很多財務(wù)方面的壓力,但是我們不會放棄導(dǎo)師制,因為這是牛津、劍橋的傳統(tǒng),而且是我們真正的教育優(yōu)勢之所在。我在中國看到很多全新的大樓和實驗室,牛津在這方面肯定已經(jīng)比不上中國的大學(xué)了。我們可以犧牲其他的東西,可以停止建設(shè)樓盤,停止投資設(shè)備,但不會放棄導(dǎo)師制。牛津不會犧牲人這一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教授是大學(xué)最關(guān)鍵的財富。
每個國家有自己的國情,大學(xué)有自己的特點。如何更好地吸引人、培養(yǎng)人,沒有統(tǒng)一的方案,需要因地制宜,每個國家的大學(xué)也應(yīng)該自己選擇合適的方式。此外,大學(xué)要有一個高度動態(tài)的健康的生態(tài)系統(tǒng)來維系整個大學(xué)的環(huán)境,在這個過程中,自由選擇權(quán)對學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的。
其實,學(xué)術(shù)環(huán)境不僅僅在教室中。學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候,需要開發(fā)各種各樣的讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的工具,校園社團(tuán)活動也非常重要,包括戲劇、音樂、體育等等,這些活動使學(xué)生有了學(xué)習(xí)新技能的實驗室,在這里他們可以繼續(xù)一些和自己的學(xué)術(shù)興趣不同的興趣。
牛津大學(xué)
位于英國牛津市,是英語世界中最古老的大學(xué),迄今約有900年,一直是全英國乃至于世界級的頂尖學(xué)府。從2002年至2010年,牛津大學(xué)已經(jīng)連續(xù)9年被英國泰晤士報評為全英綜合排名第一的大學(xué)。牛津產(chǎn)生了至少來自7個國家的11位國王、6位英國國王、47位諾貝爾獎獲得者、19個國家的53位總統(tǒng)和首相,包括25位英國首相(其中13位來自基督堂學(xué)院)、12位圣人、86位大主教以及18位紅衣主教。
斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯教授:
如何衡量和培育大學(xué)的卓越
我想說的題目是關(guān)于大學(xué)評估和培養(yǎng)卓越人才。我選擇卓越而不是用質(zhì)量,因為卓越是大學(xué)的一個核心價值觀,大學(xué)要努力實現(xiàn)卓越。對于不同的學(xué)院來講,卓越意味著不一樣的含義,比如以本科生教學(xué)為主的學(xué)院,就應(yīng)該把本科生教學(xué)做到卓越。研究型大學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)人才的大學(xué)卓越的含義都不相同。
清晰定位一所大學(xué)的使命非常重要,有助于我們理解什么是卓越。很多大學(xué)會好高騖遠(yuǎn)設(shè)定一個永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)的目標(biāo),在我看來,首先應(yīng)該做自己能做到的事情,然后再為未來的擴(kuò)大設(shè)定一個雄心勃勃的目標(biāo)。世界上只有一部分大學(xué)能夠成為頂級的教學(xué)和研究型大學(xué),因為全世界優(yōu)秀老師數(shù)量是有限的,而且優(yōu)秀師資的爭奪非常激烈。建立起一個頂級的大學(xué),需要很多資源,如果你看一下一些著名大學(xué)花在老師和學(xué)生身上的經(jīng)費預(yù)算,就會發(fā)現(xiàn)并不是每一個大學(xué)都能夠負(fù)擔(dān)得起的。
斯坦福大學(xué)的卓越我認(rèn)為體現(xiàn)在五個方面。首先是教師和研究人員的成果,包括論文、引文、著作等。其次是研究的影響,有很多好的研究,但是重要的研究并不多,重要的研究會影響他所研究的行業(yè),也會影響同行,好的研究人員會影響他研究領(lǐng)域的發(fā)展。第三是獎項和同行評估,這是對于教授聲譽(yù)最好的一個衡量方法,這個方法有些時候很主觀,但很重要。在著名的研究型大學(xué),25%的教師決定大學(xué)在某一個學(xué)科的影響力,當(dāng)然這25%的教職員工的工作離不開75%同事的支持。你很難來預(yù)測一個35歲的年輕教師會不會成為一個明星教師,會不會成為一個大師,所以我們要選擇招聘優(yōu)秀老師,并且培養(yǎng)他們,幫助他們發(fā)展。第四學(xué)生的質(zhì)量。老師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量緊密相連,好的學(xué)生會來找好的老師,好的老師也會培養(yǎng)出好的學(xué)生,只有這樣才能夠建立一個名校。第五就是教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為對于所有名校來講,這都是一個很重要的指標(biāo)。好的教學(xué)和好的研究并不矛盾,你可以實現(xiàn)這兩者,可能你要同時實現(xiàn)的話,你需要更多的資源,但是是可以做到的,斯坦福大學(xué)就做到了。在斯坦福每一個學(xué)科,每一個課程都會對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查他們對教師的滿意度。
決定一所大學(xué)是否卓越,另外還有五個次要的因素。首先是所獲得科研的經(jīng)費,如果沒有經(jīng)費的話是沒有辦法開展研究的。其次是設(shè)施,如果希望成為科學(xué)和工程或者是醫(yī)學(xué)方面的名校,就需要有設(shè)施,也是非常昂貴的。第三是校友網(wǎng)絡(luò),校友網(wǎng)絡(luò)會為大學(xué)提供直接和間接的支持、捐贈。第四是校友網(wǎng)絡(luò)是否能夠幫助提升大學(xué)的聲譽(yù)。第五是穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源,這對于私立學(xué)校和公立學(xué)校都一樣,因為卓越是昂貴的。
大學(xué)通過研究和培養(yǎng)出的學(xué)生,改變這個世界,改變行業(yè),改變政府,改變非營利機(jī)構(gòu),我們的大學(xué)會對世界產(chǎn)生積極的影響,反過來這也會提升大學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)的聲譽(yù)。作為大學(xué)的領(lǐng)袖應(yīng)該如何來提升大學(xué)的卓越性?有幾件事情是非常重要的,首先是要有一個體系,能夠保證自由的探尋和由教師所引導(dǎo)的研究,要由教師來決定他們研究的領(lǐng)域和研究的重點,當(dāng)然可以通過研究經(jīng)費的分配來影響研究方向和戰(zhàn)略領(lǐng)域,但是具體如何開展研究,應(yīng)該由教師來定,只有這樣教師才有創(chuàng)造性,才有創(chuàng)新精神,大學(xué)很多創(chuàng)新是因為研究人員在他們感興趣的領(lǐng)域開展研究。
第二個重要的因素,是任人唯賢,這是評價教師的一個重要原則。應(yīng)該重視個人所做出來的成績,不論資排輩。
第三,重視榜樣的力量。貢獻(xiàn)大的人,我們就把他們作為一個榜樣,獎勵他們在教學(xué)或者是科研方面的表現(xiàn),也會成為其他人學(xué)習(xí)的榜樣。
另外還有一個很重要的原則,就是我們要承認(rèn)卓越是有限的,大學(xué)不可能在所有的方面,每件事都做得非常完美,在每個領(lǐng)域都很完美是不可能的,因為沒有足夠的資源。所以關(guān)鍵要找到重點。這個原則適用于大學(xué)內(nèi)部和大學(xué)系統(tǒng)中的各個院校,在每個國家都是可以使用的。我們之前的一位教務(wù)長是一個工程學(xué)家,他有一句名言,說我們要把最頂尖的教師作為榜樣,在我們擅長的領(lǐng)域做到世界一流。
卓越和公平是互不兼容的,如果說每個院校都是同等重要,每個系都同等重要那就很難在某個領(lǐng)域建立起卓越。因此我們要在卓越和公平之間做出一個選擇,需要有重點地謀求發(fā)展。
獎勵也是非常重要的,同行認(rèn)可是一個很強(qiáng)大的系統(tǒng),我們需要有一個內(nèi)部認(rèn)可的機(jī)制給優(yōu)秀的教學(xué)以獎勵。如果想要改變方向的話,也可以使用激勵措施,激勵一些教師轉(zhuǎn)向新的研究領(lǐng)域。要實現(xiàn)卓越就要有領(lǐng)導(dǎo)力,大學(xué)是社會上最古老和最傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)之一,所以在大學(xué)變革是很難的。上個世紀(jì)五六十年代,美國聯(lián)邦政府開始對理工科的研究進(jìn)行資助的時候,斯坦福大學(xué)作了許多非常重大的決定,比如把醫(yī)學(xué)院變成了一個研究機(jī)構(gòu),并且把它從舊金山移到了主校區(qū)。這個研究機(jī)構(gòu)后來誕生了兩位諾貝爾獎的獲得者。物理學(xué)方面的研究中心也產(chǎn)生了三位諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者。學(xué)校資助斯坦福工業(yè)園,它是硅谷的創(chuàng)始地。這些活動風(fēng)險非常高,要實現(xiàn)卓越需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。
斯坦福大學(xué)
美國的一所私立研究大學(xué),被公認(rèn)為世界上最杰出的大學(xué)之一。位于加利福尼亞州的史丹佛市,臨近舊金山。于1891年由鐵路富豪利蘭·斯坦福建立。該校位于硅谷,其校友包括惠普、太陽微系統(tǒng)、雅虎、思科、硅谷圖形及谷歌等公司的奠基人,和16位諾貝爾獎獲得者、4位普利策獎獲得者、8位沃爾夫獎獲得者。
斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯教授:
如何衡量和培育大學(xué)的卓越
我想說的題目是關(guān)于大學(xué)評估和培養(yǎng)卓越人才。我選擇卓越而不是用質(zhì)量,因為卓越是大學(xué)的一個核心價值觀,大學(xué)要努力實現(xiàn)卓越。對于不同的學(xué)院來講,卓越意味著不一樣的含義,比如以本科生教學(xué)為主的學(xué)院,就應(yīng)該把本科生教學(xué)做到卓越。研究型大學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)人才的大學(xué)卓越的含義都不相同。
清晰定位一所大學(xué)的使命非常重要,有助于我們理解什么是卓越。很多大學(xué)會好高騖遠(yuǎn)設(shè)定一個永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)的目標(biāo),在我看來,首先應(yīng)該做自己能做到的事情,然后再為未來的擴(kuò)大設(shè)定一個雄心勃勃的目標(biāo)。世界上只有一部分大學(xué)能夠成為頂級的教學(xué)和研究型大學(xué),因為全世界優(yōu)秀老師數(shù)量是有限的,而且優(yōu)秀師資的爭奪非常激烈。建立起一個頂級的大學(xué),需要很多資源,如果你看一下一些著名大學(xué)花在老師和學(xué)生身上的經(jīng)費預(yù)算,就會發(fā)現(xiàn)并不是每一個大學(xué)都能夠負(fù)擔(dān)得起的。
斯坦福大學(xué)的卓越我認(rèn)為體現(xiàn)在五個方面。首先是教師和研究人員的成果,包括論文、引文、著作等。其次是研究的影響,有很多好的研究,但是重要的研究并不多,重要的研究會影響他所研究的行業(yè),也會影響同行,好的研究人員會影響他研究領(lǐng)域的發(fā)展。第三是獎項和同行評估,這是對于教授聲譽(yù)最好的一個衡量方法,這個方法有些時候很主觀,但很重要。在著名的研究型大學(xué),25%的教師決定大學(xué)在某一個學(xué)科的影響力,當(dāng)然這25%的教職員工的工作離不開75%同事的支持。你很難來預(yù)測一個35歲的年輕教師會不會成為一個明星教師,會不會成為一個大師,所以我們要選擇招聘優(yōu)秀老師,并且培養(yǎng)他們,幫助他們發(fā)展。第四學(xué)生的質(zhì)量。老師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量緊密相連,好的學(xué)生會來找好的老師,好的老師也會培養(yǎng)出好的學(xué)生,只有這樣才能夠建立一個名校。第五就是教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為對于所有名校來講,這都是一個很重要的指標(biāo)。好的教學(xué)和好的研究并不矛盾,你可以實現(xiàn)這兩者,可能你要同時實現(xiàn)的話,你需要更多的資源,但是是可以做到的,斯坦福大學(xué)就做到了。在斯坦福每一個學(xué)科,每一個課程都會對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查他們對教師的滿意度。
決定一所大學(xué)是否卓越,另外還有五個次要的因素。首先是所獲得科研的經(jīng)費,如果沒有經(jīng)費的話是沒有辦法開展研究的。其次是設(shè)施,如果希望成為科學(xué)和工程或者是醫(yī)學(xué)方面的名校,就需要有設(shè)施,也是非常昂貴的。第三是校友網(wǎng)絡(luò),校友網(wǎng)絡(luò)會為大學(xué)提供直接和間接的支持、捐贈。第四是校友網(wǎng)絡(luò)是否能夠幫助提升大學(xué)的聲譽(yù)。第五是穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源,這對于私立學(xué)校和公立學(xué)校都一樣,因為卓越是昂貴的。
大學(xué)通過研究和培養(yǎng)出的學(xué)生,改變這個世界,改變行業(yè),改變政府,改變非營利機(jī)構(gòu),我們的大學(xué)會對世界產(chǎn)生積極的影響,反過來這也會提升大學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)的聲譽(yù)。作為大學(xué)的領(lǐng)袖應(yīng)該如何來提升大學(xué)的卓越性?有幾件事情是非常重要的,首先是要有一個體系,能夠保證自由的探尋和由教師所引導(dǎo)的研究,要由教師來決定他們研究的領(lǐng)域和研究的重點,當(dāng)然可以通過研究經(jīng)費的分配來影響研究方向和戰(zhàn)略領(lǐng)域,但是具體如何開展研究,應(yīng)該由教師來定,只有這樣教師才有創(chuàng)造性,才有創(chuàng)新精神,大學(xué)很多創(chuàng)新是因為研究人員在他們感興趣的領(lǐng)域開展研究。
第二個重要的因素,是任人唯賢,這是評價教師的一個重要原則。應(yīng)該重視個人所做出來的成績,不論資排輩。
第三,重視榜樣的力量。貢獻(xiàn)大的人,我們就把他們作為一個榜樣,獎勵他們在教學(xué)或者是科研方面的表現(xiàn),也會成為其他人學(xué)習(xí)的榜樣。
另外還有一個很重要的原則,就是我們要承認(rèn)卓越是有限的,大學(xué)不可能在所有的方面,每件事都做得非常完美,在每個領(lǐng)域都很完美是不可能的,因為沒有足夠的資源。所以關(guān)鍵要找到重點。這個原則適用于大學(xué)內(nèi)部和大學(xué)系統(tǒng)中的各個院校,在每個國家都是可以使用的。我們之前的一位教務(wù)長是一個工程學(xué)家,他有一句名言,說我們要把最頂尖的教師作為榜樣,在我們擅長的領(lǐng)域做到世界一流。
卓越和公平是互不兼容的,如果說每個院校都是同等重要,每個系都同等重要那就很難在某個領(lǐng)域建立起卓越。因此我們要在卓越和公平之間做出一個選擇,需要有重點地謀求發(fā)展。
獎勵也是非常重要的,同行認(rèn)可是一個很強(qiáng)大的系統(tǒng),我們需要有一個內(nèi)部認(rèn)可的機(jī)制給優(yōu)秀的教學(xué)以獎勵。如果想要改變方向的話,也可以使用激勵措施,激勵一些教師轉(zhuǎn)向新的研究領(lǐng)域。要實現(xiàn)卓越就要有領(lǐng)導(dǎo)力,大學(xué)是社會上最古老和最傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)之一,所以在大學(xué)變革是很難的。上個世紀(jì)五六十年代,美國聯(lián)邦政府開始對理工科的研究進(jìn)行資助的時候,斯坦福大學(xué)作了許多非常重大的決定,比如把醫(yī)學(xué)院變成了一個研究機(jī)構(gòu),并且把它從舊金山移到了主校區(qū)。這個研究機(jī)構(gòu)后來誕生了兩位諾貝爾獎的獲得者。物理學(xué)方面的研究中心也產(chǎn)生了三位諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者。學(xué)校資助斯坦福工業(yè)園,它是硅谷的創(chuàng)始地。這些活動風(fēng)險非常高,要實現(xiàn)卓越需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。
斯坦福大學(xué)
美國的一所私立研究大學(xué),被公認(rèn)為世界上最杰出的大學(xué)之一。位于加利福尼亞州的史丹佛市,臨近舊金山。于1891年由鐵路富豪利蘭·斯坦福建立。該校位于硅谷,其校友包括惠普、太陽微系統(tǒng)、雅虎、思科、硅谷圖形及谷歌等公司的奠基人,和16位諾貝爾獎獲得者、4位普利策獎獲得者、8位沃爾夫獎獲得者。
清華大學(xué)校長顧秉林:
厚基礎(chǔ),重實踐,求創(chuàng)新
清華大學(xué)成立于1911年,近百年來,秉承“自強(qiáng)不息,厚德載物”的校訓(xùn),培養(yǎng)了一批學(xué)術(shù)大師和學(xué)術(shù)人才。在人才培養(yǎng)上,清華大學(xué)大體上經(jīng)歷了三個階段。
第一個階段從建校起到上個世紀(jì)40年代末,人才培養(yǎng)的典型特色是厚基礎(chǔ),特別是在梅貽琦擔(dān)任校長時期,學(xué)校強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)在通而不在專,通識是為本,專識為末,并且開始在教育中倡導(dǎo)和實踐中西融匯、古今貫通、文理滲透,成為清華教育理念重要的成果。
那個時期,有很多學(xué)生打完基礎(chǔ)以后又受到國外高水平的教育,回到中國作出了杰出的貢獻(xiàn)。包括楊振寧、李政道、陳省身等,我國23位“兩彈一星”元勛中14位都是在清華大學(xué)學(xué)習(xí)過的,在其他方面的還有梁思成、錢鍾書等等,都是在那個時候培養(yǎng)出來的。
第二個階段,是新中國成立以后,到上個世紀(jì)90年代。面對國家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,這一個時期,清華強(qiáng)調(diào)重實踐,把原有的重基礎(chǔ)與重實踐結(jié)合,使大量的學(xué)生在第一線脫穎而出。蔣南翔校長提出,大學(xué)不僅要給學(xué)生干糧,更要給學(xué)生獵槍,讓學(xué)生自己具有獲得干糧的工具。他提出學(xué)生真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計,直接參加到國家建設(shè)的實際領(lǐng)域,在實踐當(dāng)中提高他們的業(yè)務(wù)水平。那個時期的清華,因為院系調(diào)整主要是以工科為主,被譽(yù)為是工程師的搖籃,事實上它也是中國教育科學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府領(lǐng)導(dǎo)者的搖籃,今天有四分之一的中國科學(xué)院院士和五分之一的中國工程院院士,是清華校友,大部分是那個時候培養(yǎng)出來的。
改革開放以后,清華人才培養(yǎng)的特色進(jìn)入第三個階段。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來,面對激烈的國際與人才競爭,在過去的厚基礎(chǔ)、重實踐之上,求創(chuàng)新成為時代提出的突出要求,也是清華即將進(jìn)入新百年時必須承擔(dān)的歷史責(zé)任。
我們要努力將學(xué)校各方面的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源,服務(wù)于對學(xué)生的創(chuàng)新性的實踐要求,把所有的學(xué)校能夠利用的資源優(yōu)勢都轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)資源,都轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的資源。首先,要發(fā)揮綜合性學(xué)科布局的優(yōu)勢,我們的學(xué)科很全,究竟是為什么?實際上是為了給學(xué)生成長提供豐富的土壤。我們在工程科學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展和完善了理學(xué)、管理、人文社會、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科,目前清華有15個學(xué)院、55個系,為學(xué)生提供了多學(xué)科的成長環(huán)境。
第二就是要發(fā)揮前沿研究的優(yōu)勢,學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的空間是通過發(fā)揮前沿研究的優(yōu)勢來提供的。清華目前超過70%的博士生在學(xué)期間參加了兩項以上的“863”和“973”的項目,近年來由于很多博士生直接參加這樣高水平的活動,所以很多博士生在國際頂尖的雜志上發(fā)表了不少文章。
第三,是在師資隊伍建設(shè)上,要充分發(fā)揮一流學(xué)者的隊伍,為學(xué)生配備高水平的導(dǎo)師,我們的院士是全國高校最多的,但是這些教師如果不跟學(xué)生接觸,不對學(xué)生面對面進(jìn)行培養(yǎng),那么實際上就沒有把這樣的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,這些年來我們吸引了從海外歸來的一些人才,特別是一些大師和領(lǐng)軍人物到清華任教,我們特別注重使這樣的師資把更多精力投入到學(xué)生培養(yǎng)上。2003年開始搞新生研討課,小班上課,15個人左右,以探索、批判性思維和研究為基礎(chǔ),注重師生之間的互動和教師的言傳身教,現(xiàn)在我們的新生研討課已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了250種,先后每年有4000多名新生受益。
同時,我們還繼續(xù)實施大學(xué)生研究訓(xùn)練的計劃,由學(xué)生自己選擇課題,在教授的指導(dǎo)下利用課外時間開展研究,現(xiàn)在已經(jīng)有三分之一的學(xué)生參與了這樣的學(xué)生研究訓(xùn)練計劃。比如說在去年榮獲第11屆全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品賽特等獎的作品就是源于學(xué)生訓(xùn)練計劃。
第四,充分發(fā)揮國際交流的優(yōu)勢,開拓學(xué)生的視野。我們堅持國際化辦學(xué),目前已經(jīng)做到了40%的博士生和25%的本科生在學(xué)期間有到海外學(xué)習(xí)訪問的經(jīng)歷,還專門設(shè)立了基金,每年資助1500名研究生出國出境參加各種各樣的學(xué)術(shù)會議,我們也積極地與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。推動學(xué)生走出去的同時,積極聘請海外的研究學(xué)者來清華講學(xué)授課。
我們有一個清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃。清華學(xué)堂是清華建校的第一棟建筑,以此命名。這個計劃首先為有潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造一流的條件和氛圍,作為一個領(lǐng)跑者在全校起到示范和引領(lǐng)的作用。領(lǐng)跑者不見得最后是冠軍,但是有領(lǐng)跑者非常非常重要。這個班動態(tài)調(diào)整,適合的學(xué)生進(jìn)來,不適合的也可以退出去,重要的是可以起到引領(lǐng)的作用,把速度和氛圍都帶起來。我們這個計劃分成若干個班,都有著名的學(xué)者擔(dān)任首席教授,比如說數(shù)學(xué)班的首席教授是丘成桐。這個項目還注重多學(xué)科交叉、人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。還有計算機(jī)科學(xué)實驗班,學(xué)生們會參與到清華和微軟亞洲研究院的科學(xué)研究項目當(dāng)中,與國際頂尖學(xué)者有非常多的交流機(jī)會,我們認(rèn)為這樣的環(huán)境研討對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性視野和能力是非常有利的。（記者 李玉蘭）
清華大學(xué)
創(chuàng)建于1911年,是中國最優(yōu)秀的大學(xué)之一。1952年,全國高校院系調(diào)整后,清華大學(xué)成為一所多科性工業(yè)大學(xué),重點為國家培養(yǎng)工程技術(shù)人才,被譽(yù)為“工程師的搖籃”。目前,清華大學(xué)已成為一所具有理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的綜合性、研究型大學(xué)。杰出校友包括楊振寧、李政道、陳省身等,我國23位“兩彈一星”元勛中有14人是清華大學(xué)校友。今天有四分之一的中國科學(xué)院院士和五分之一的中國工程院院士是清華校友。
