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教育部原副部長(zhǎng):教育無(wú)所適從 不把自己當(dāng)回事兒
在不久前召開(kāi)的首屆安博教育高端論壇上，教育部原副部長(zhǎng)韋鈺提到兩會(huì)的許多提案和議案讓“教育無(wú)所適從”，認(rèn)為其原因之一在于“教育不把自己當(dāng)回事兒”。她進(jìn)而指出：只有扎扎實(shí)實(shí)地把教育當(dāng)作科學(xué)來(lái)研究，中國(guó)的教育才有前途。這可謂一語(yǔ)中的。
韋鈺曾擔(dān)任過(guò)大學(xué)校長(zhǎng)和全國(guó)政協(xié)科教文衛(wèi)委員會(huì)副主任委員等職務(wù)，從教育部退休后的近8年來(lái)，又帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)投身于科學(xué)教育項(xiàng)目“做中學(xué)”的研究和實(shí)踐。以她豐富的閱歷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，她的觀(guān)點(diǎn)值得教育界反思。
教育領(lǐng)域這些年來(lái)亂象叢生，不少荒唐舉措借改革之名大行其道，若追究其思想根源，恐怕正在于“教育不把自己當(dāng)回事兒”。這種態(tài)度反映在教育研究上，就是閉門(mén)造車(chē)、空發(fā)議論、原創(chuàng)性課題、長(zhǎng)時(shí)間跟蹤實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目很少；反映在教育管理上，就是無(wú)視教育規(guī)律和教育的主體地位，以長(zhǎng)官意志唯上；反映在教育改革上，就是亂拍腦袋，急功近利、朝令夕改。因此，這項(xiàng)事關(guān)人的成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的偉業(yè)，時(shí)不時(shí)會(huì)被推進(jìn)盲目與隨意的泥潭。
在論壇上，韋鈺還提及她常聽(tīng)到的令她最傷腦筋的一句話(huà)，出自一些政協(xié)委員和人大代表之口：“我別的不懂，但教育還是懂的嘛。”這些人信口開(kāi)河論教育，也是常有的事，但教育(部)面對(duì)眾多提案和議案，無(wú)所適從，我的理解，這不是面對(duì)民意難以應(yīng)答的困窘，而恰恰說(shuō)明他們自己對(duì)如何辦好教育沒(méi)有清晰、堅(jiān)定的信念和把握。教育的管理者們?nèi)绻蝗フJ(rèn)真研究教育問(wèn)題，最終也會(huì)喪失對(duì)教育的主導(dǎo)權(quán)，其危害之大，有目共睹。
毫無(wú)疑問(wèn)，教育是育人的事業(yè)，且不能被輕易用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，但這個(gè)系統(tǒng)的官員一旦選擇以“做官”為己任，就不可避免地會(huì)忽視“育人”重任，在驕奢之氣日盛的同時(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的興趣。在當(dāng)前的體制下，不可否認(rèn)，“做官”和“育人”確實(shí)存在難以調(diào)和的矛盾。龐大的官僚隊(duì)伍正阻礙著教育的改革與發(fā)展，對(duì)此，教育系統(tǒng)內(nèi)外的人士都心知肚明，卻一籌莫展。因此，教育改革的當(dāng)務(wù)之急，是要想方設(shè)法破除這些人為的障礙。
在采訪(fǎng)教育報(bào)道這幾年中，常聽(tīng)人提及“處男處女，掌控中國(guó)”一說(shuō)，意思是一些科長(zhǎng)和處長(zhǎng)就能決定教育投入的方向和教育政策的設(shè)計(jì)。記得在一次研討會(huì)上，親耳聽(tīng)到北京某資深教育界人士當(dāng)著中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生的面說(shuō)，你再權(quán)威，說(shuō)話(huà)恐怕還沒(méi)有教育部的一位科員管用。
在安博教育高端論壇上，有校長(zhǎng)就公開(kāi)譴責(zé)一些教育局長(zhǎng)、主管教育的副縣長(zhǎng)、副市長(zhǎng)完全不懂教育。那么，誰(shuí)真正擁有教育智慧？此次論壇的主辦方之一，中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的理事長(zhǎng)王本中就對(duì)教育系統(tǒng)的官僚化給予了尖銳的諷刺，他說(shuō)，教育行政部門(mén)掌握著巨大的權(quán)力，便認(rèn)為自己就是教育的主宰，就有了最高的教育智慧，實(shí)際上，他們“至少不了解教育，就算了解，也是浮皮潦草的”。
當(dāng)前，廣大民眾正翹首以待的新一輪教改能否成為一次重振教育信心的契機(jī)，主要取決于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》能否超越部門(mén)和少數(shù)人的利益，而真正成為中國(guó)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)。
從中外的教改經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，扎實(shí)的教育研究有助于盡可能地避免改革的盲目和隨意，這是《綱要》制定最不可或缺的環(huán)節(jié)之一。要確保做到這一點(diǎn)，有兩個(gè)因素至關(guān)重要：一是有一支數(shù)量可觀(guān)、水平上乘、能認(rèn)真研究教育問(wèn)題的隊(duì)伍；二是主管部門(mén)能從骨子里剔除“教育主宰者”意識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)打通與各界交流的渠道。(李斌)
