高中語文教材共設(shè)有三個詩歌單元，教學(xué)的總體目標是要求學(xué)生能夠?qū)W會欣賞現(xiàn)代詩歌和古代詩歌。毛澤東同志《沁園春·長沙》是其中講讀的第一篇。我們的教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一篇“例子”的作用，讓學(xué)生有方法可依，有規(guī)律可循。

    一般的教學(xué)模式多從橫向“塊”上分步驟構(gòu)建，自然有其明顯的特點，運用起來也容易條分縷析，眉目清爽。我們在《沁園春·長沙》教學(xué)時，嘗試了從縱向“條”上按線索來構(gòu)建，從一個新的角度體現(xiàn)教材、教者和學(xué)生三個元素的最大功效，從而突現(xiàn)教材的人文性、教者的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

    （一）反復(fù)誦讀。

    詩歌教學(xué)中，應(yīng)以朗讀貫穿整個教學(xué)的始終。通過反復(fù)朗讀，可以幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解課文的詞句和篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境之中，受到思想教育。通過朗讀還可以測知學(xué)生對于課文的理解程度，起到檢查的作用；可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成果，進一步領(lǐng)會已經(jīng)學(xué)的知識。在教學(xué)《沁園春·長沙》時，我們十分注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，不僅形式多樣，有集體朗誦、個別吟誦，有整體篇章的朗讀，有局部句子的吟誦等，而且按其熟練的程度，分為正確的誦讀、流利的誦讀、理解的誦讀和表情的誦讀等。為了使學(xué)生達到正確的誦讀和流利的誦讀，我們采取了放不配樂的錄音，來規(guī)范讀音和節(jié)奏；為了使學(xué)生能夠理解的誦讀和表情的誦讀，我們又采取了放配樂的錄音，來促進理解，受到感染。

（二）逐漸揭標。

    這些年來，我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，教學(xué)大都先立標導(dǎo)入，后按標教學(xué)，成了重要的模式之一。我們認為課堂教學(xué)的類型不同，其結(jié)構(gòu)也不同。教學(xué)模式如果不變通，就不可能體現(xiàn)個性，形成特色。我們教學(xué)《沁園春·長沙》，采取了層層剝筍，逐步揭示教學(xué)目標的方式。具體說來，通過復(fù)習(xí)學(xué)生初中學(xué)過的《沁園春·雪》，提出了第一個教學(xué)目標：了解詞的一般結(jié)構(gòu)特點和專有的術(shù)語。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”及“思考和練習(xí)”，讓學(xué)生自己從中概括出相關(guān)的教學(xué)目標：（1）理清作者的思路；（2）展開聯(lián)想和想象，品味作品的詩情；（3）品味精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言。一直到最后，通過富有號召力和感染力的結(jié)語，落實了寓思想教育于課文教學(xué)之中的目標。

    （三）不斷激疑。

    學(xué)貴有疑，思起于疑。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與教學(xué)要求，不斷設(shè)置問題進行教學(xué)問答，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們積極思維，幫助他們擁有創(chuàng)造性和發(fā)散性等的思維品質(zhì)。我們教學(xué)《沁園春·長沙》，經(jīng)過精心策劃，在設(shè)置問題的內(nèi)容、時間、形式等方面進行了科學(xué)地選擇。整節(jié)課教學(xué)中，我們從宏觀和微觀上提出了近三十個問題讓學(xué)生思考、回答。諸如（1）“起句”三句在語序上有什么特點？表達了什么樣的內(nèi)容？（2）“看”領(lǐng)起的七句描寫了哪些湘江秋景？能用四個字的短語概括其特點嗎？（3）誰能主宰大地沉浮呢？作者在下闋做了怎樣的具體而形象的回答？這樣做的目的，無非是“無疑者，須要有疑，有疑者卻要無疑”（《朱子讀書法》），真正讓學(xué)生在誦讀詩歌的同時，理解詩意，涵泳詩情，品味語言。

    （四）深入研究。

    葉圣老說過：“教材無非是個例子?！币虼?，我們的語文教學(xué)不能還滿足于幫助學(xué)生讀通、讀懂一篇課文，必須由所學(xué)教材出發(fā)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會方法，學(xué)會遷移。對毛澤東同志的詩詞等的學(xué)習(xí)，要真正讀通，真正理解，更應(yīng)該做進一步的研究。我們在教學(xué)中，從四個方面提出了進一步思考的問題。（1）關(guān)于這首詞的時代背景，老師講的與課文本身的注釋不一樣，請同學(xué)們聯(lián)系詞的感情基調(diào)、風(fēng)格，你認為哪一種更說得通？（2）關(guān)于“悵寥廓”中的“悵”字有兩種解釋，一為“悵恨”，一為“思緒”，你認為哪一種解釋更真切？（3）關(guān)于下闋的領(lǐng)字，課本上講的是“憶”字，老師以為是“恰”字，你們能否根據(jù)①有關(guān)詞譜；②《〈沁園春·雪〉》中的有關(guān)領(lǐng)字；③其它宋詞中的有關(guān)領(lǐng)字等來予以佐證？（4）下闋“煞尾”三句，且不說“曾記否”應(yīng)該有標點“？”或“，”，單單討論其意思的理解，是理解為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還是理解為“曾記否？浪遏飛舟（時），到中流擊水！”哪一種理解更貼切？我們覺得如此種種的問題還有待于同學(xué)們進一步去閱讀，進一步去思考，進一步去研討，唯有這樣，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。 

   《沁園春·長沙》的教學(xué)模式自然也可以從橫向“塊”方面來討論構(gòu)建，實際上我們實施教學(xué)時，基本上分成了四個部分，即（1）大體了解了“詞”的一般特點；（2）整體理清作者的思路；（3）具體品味精煉而富有表現(xiàn)力的語言；（4）總體提出分析和研究的問題、方法。概括起來講，教學(xué)是從整體到局部再到整體，這又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的感知性、理解性和鑒賞研究閱讀等三個層面。