一、教育科學研究的目的
    《教育研究》2000年第9期上發(fā)表有吳康寧老師的文章《我們研究需要什么樣的教育取向研究》，指出了目前我國教育取向研究方面存在“說大話、說空話、說假話”的問題。為了提高自己論文的身價，許多身居教學一線的同志多想將自己的研究往教育取向研究上靠攏一點，帶一點前瞻性，多一點指導性，因此，也就容易墮入“說大話、說空話、說假話”的行列。說實在，這樣的文章，除了對自己個人有打扮、裝璜、廣告的價值外，對社會、對教育事業(yè)的發(fā)展、對自己實際業(yè)務水平的提高都沒有什么價值。
    教育科學研究，要的是實事求是。教育科學研究的目的是研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，解決教育發(fā)展進程中不斷出現(xiàn)的新問題。講究教育科學研究方法，就是為了確?！皩嵤虑笫恰?。明確了這個目的，談方法才有意義。如果只是為了寫文章找地方發(fā)表好抬高自己的身價，在目前市場經(jīng)濟的體制下，不太難，大可不必介意科學研究方法。
    二、科學研究的特點
    講科學研究很容易想到宣傳畫上畫的那些儀器設備，這些畫誤導人們以為擺弄那些儀器設備才是科學研究。其實研究的科學性在于它的方法。儀器設備不過是某些研究中方法所需要的一些手段。
    教研室推薦的威廉•維爾斯曼（美）《教育研究方法導論》一書中，概括了科學研究的幾個基本特征：經(jīng)驗的、系統(tǒng)的、有效的、可靠的、形式多樣的。用什么方法好，以及這種方法應當怎么用，關鍵在于能否保證你的研究過程符合實際、系統(tǒng)有效可靠、能從各種研究途徑得到支撐。
    選用方法，重要的不是形式上能否冠以“××法”之名，而是實質上能否保證你得到的結論確實是真。研究課題確定以后，要做的就是收集資料，整理資料，概括提煉，得出結論。如果是實驗，那就要在有目的有意識的系統(tǒng)干預下收集資料。方法就是要在這一系列的過程中確保你的結論能反映客觀事實的本質和規(guī)律。
    當然，作為過程的第一步收集資料很關鍵。如果資料不可靠、不系統(tǒng)、不全面，后面的一切都無從談起。因此，今天只與同行們交流一下資料采集的方法。
    三、觀察法
    觀察法是最常用的，也是最基本的。我們每天都在觀察。我們許多課題的提出本身就是觀察的結果。
    立項以后，就要進一步明確觀察的目的與方向，使得它更加系統(tǒng)、深入、全面。
    例：要研究當前英語課堂教學中語言技能訓練方面存在的問題，探索改進的可能途徑，方法之一是深入課堂一線聽課，聽課就是觀察法。
    作為課題研究過程的聽課，不同于一般的聽課。
    首先要明確聽課的目的。了解存在問題與解決途徑還只是籠統(tǒng)的目標，聽課時還要具體一點。先要通過初步觀察，對存在的問題和現(xiàn)有的途徑做大致的了解，適當?shù)貧w類。在歸類的基礎上，再通過聽課觀察做質和量兩方面的判斷。質的方面，這些問題是不是確實阻礙學生語言技能的提高，阻礙的程度如何，這些途徑是不是確實能有效提高學生的語言技能，是否還有其他可行的途徑。量的方面，要明確項目指標進行必要的統(tǒng)計，因此，必須擬定統(tǒng)計記載的表格，明確記載的內(nèi)容和方式。這就是觀察的系統(tǒng)性。
    作為課題研究的聽課，還要確定必要的觀察量（樣本大小和取樣方法），明確不同的課型，不同的年級，不同的教師分別各聽多少。這就是觀察的全面性。
    通過系統(tǒng)的觀察占有詳細的資料后，概括出初步結論，對其中不甚有把握的部分，還要有目的地進行再觀察，獲取必要的判據(jù)，以做出準確的結論。這就是觀察的深刻性。
    當然，完成這一課題，往往還需要輔助以其他手段，特別是確認問題的性質和解決途徑的有效程度時，還要通過調(diào)查、測量來求得證據(jù)。
    觀察要客觀，要減少研究者的主觀影響，防止觀察者的干擾和臆斷。研究者不應有先入為主的偏見。組織多人參加觀察收集資料時，對事物分類的標準要確保統(tǒng)一。要讓被觀察對象處于自然狀態(tài)，即不知道觀察者的意圖，防止誘導出不客觀的結論。
    觀察法的優(yōu)點是取得的材料直接、細致、深入、生動。缺點是工作量大。因此，系統(tǒng)采集資料的觀察開始之前，要擬定好詳細的計劃。特別是取樣的確定，樣本的大小與樣本的代表性，統(tǒng)計項目的多少與判斷標準。既要考慮到得出正確結論的需要，又要考慮到研究力量的可能。
    我們這些未經(jīng)嚴格系統(tǒng)訓練的研究者運用觀察法最容易犯的毛病就是不系統(tǒng)、不全面，以點代面，甚至于僅僅為支持自己的某個臆斷找實例。這就是僅有科研方法的形式，缺乏科學研究的精神。
    四、問卷法
    問卷法獲取的信息面廣量大，采集資料的效率高，因而被廣泛加以運用。教學一線的教師撰寫的能帶上科研味的論文，往往都有問卷調(diào)查作支撐。
    問卷法獲取的資料是間接的，因此，比觀察法更容易失真。如果預先不作充分的準備和周密的設計，更容易導致錯誤的結論，或難以形成結論。
    設計問卷前，先要通過觀察、訪談獲取有關的線索。即通過面對面的試問，了解擬提問題的明確程度，對象回答的興趣，以及可能的答案等等，為編制問卷提供依據(jù)。
    設計問卷是一項技術性很強的工作。通過問卷及題目的引導既要盡可能獲取研究需要的信息，又要避免各種可能出現(xiàn)的干擾，設計時要充分考慮到這兩個方面。威廉•維爾斯曼（美）的《教育研究方法導論》中詳細地列出了問卷題目制定的12條準則。完成問卷初稿后，逐一對照一下這些準則有好處。
    問卷要簡潔，圍繞研究所要獲取的必要資料提問。調(diào)查對象少時可用回答題形式，調(diào)查對象多時，盡量用選擇題形式。選擇題的選擇肢，要充分可能到各種可能的情形，以免被試無以作答。以選擇題為主時，最好再配一兩道讓學生自由回答的開放題，以便對問題作深入的質的分析。為便于做量的統(tǒng)計，選擇題最好設計成等級量表格式（如：A．同意，B．無所謂，C．反對）
    為了避免答題者偽裝或不認真帶來的誤差，在問卷中可以設計一些測謊題。測謊題可以是同一問題換一種問法在試卷的另一處出現(xiàn)。如：前面問“你最喜愛的學科是什么？”，相隔幾題后再問“你不感興趣的學科是什么？”兩者回答不一致，則該答卷不可靠。也可以提供某些問題的不可能答案。如：你每天課外用于學習的時間：A．超過12小時，B．不足12小時。如果A被選，則該答卷不可靠。整理答卷數(shù)據(jù)前，應當先剔除不可靠的答卷。
    問卷初稿完成后要進行預測。對預測答卷要詳細審閱，對照調(diào)查目的，尋找問卷設計本身帶來的誤差，進行調(diào)整修改。為保證獲得的數(shù)據(jù)可靠一致，預測的對象不再參與正式調(diào)查。問卷經(jīng)過了修訂，預測的數(shù)據(jù)也不再參與統(tǒng)計。確定預測對象時，就要考慮到正式施測樣本的效度。
    為了確保答卷條件的統(tǒng)一，施測時的指導語應當規(guī)范統(tǒng)一。最好是把它們直接印在問卷上作為前言。前言要簡潔明了，闡明調(diào)查的目的和價值，對被調(diào)查人的益處，說明答卷的方式，引導答題者負責地作答。必要時，表明調(diào)查者的身份。前言可在施測前由施測者宣讀。
    問卷法最容易出的毛病往往在問卷的設計和施測的過程上。施測必須在良好的氛圍中進行。當被調(diào)查范圍較大時，要力爭施測的物理、心理環(huán)境一致。施測現(xiàn)場要避免被測者互相溝通。
    五、教育教學常規(guī)檔案資料的收集與利用
    在學校教學一線搞教育科研工作，資料采集方面最大的優(yōu)勢是有大量的教育教學常規(guī)檔案資料可以利用。這些檔案資料是管理過程的工具和產(chǎn)物，它們原本不是為著教育科研目的收集和整理的。隨著“科研興教”意識的確立，應當思考怎樣使我們的管理資料變得更易于為研究的目的而調(diào)用和處理。
    首先，要提高管理資料的可靠性、系統(tǒng)性、完備性。這實際上也是管理自身的要求。但事實上，我們在這方面做得還很不夠。為著研究的目的，需要查閱有關資料時，第一難題往往是資料不全?；蛘撸瑥牧康姆矫媸驱R全了，但是資料的一致性不好。譬如考試成績，前后標準不一，有關資料如試卷、命題者、教者的資料殘缺不全。
    其次，要提高管理資料的可再生性。就是要保存盡可能完整的原始資料，而不是只保存整理出來的結論性資料。學生的答卷是原始資料，班級的均分是統(tǒng)計結果。深入的研究，常常更需要看原卷，如某題，當年學生回答的情況怎樣，只有從原始資料才能分析概括再生出新的結論。
    再次，要提高管理資料的可檢索性。便于檢索的條件之一，是分類歸檔好。更重要的，教育管理引進計算機手段后，要盡可能把基礎資料錄入存盤，整理成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，變成活的、極易檢索和統(tǒng)計分析的數(shù)字化資料。計算機用于管理，決不能僅限于強化學校的文印力量。
    學校的教育科研工作首要目的是直接為提高學校的教育教學水平服務。將管理與科研緊密結合起來，才能真正實現(xiàn)“科研興教”。常規(guī)管理資料的科學化規(guī)范化數(shù)字化處理，是重要的基礎。
    六、準實驗、行動研究法與有關資料的采集
    學校的教育科學研究，對學校的最大價值不在于搞出了成果可以提高學校的知名度，而在于能夠切實解決學校教育教學活動中存在的問題。解決問題，就必須有操作方案，而且對操作方案本身需要進行試驗研究。這種研究，常常在自然條件下進行。研究關心方案的實施能否出現(xiàn)預期效果，不很關心所得結論是否普遍適用，因而，不需要過多地控制無關變量，往往不設實驗組與對照組。不能完全控制無關變量的實驗，就是準實驗。
    與準實驗相聯(lián)系的是行動研究法。所謂行動研究，是以實踐者為主體、以解決實際問題為目標的系統(tǒng)的科學研究。行動研究往往整個群體都參與，在研究過程中不斷地調(diào)節(jié)、修改操作方案以實現(xiàn)改進的目的。行動研究中可以運用各種方法，觀察法、調(diào)查法、準實驗研究方法等等。事實上，目前學校能進行的大多數(shù)教育科學研究，都是這種類型。
    行動研究的范圍廣周期長，產(chǎn)生的資料豐富，也很容易散失。因此，在研究開始前擬定方案時就要詳細地規(guī)劃好資料采集的措施。要設計好記錄的規(guī)范，便于以后對眾多參與者采集的資料進行整理。所有參與者都要做有心人，隨時注意觀察發(fā)現(xiàn)有價值的現(xiàn)象和個案，及時記錄，及時交流。行動研究過程中的各種文檔、錄象、錄音、照片等等都要收集保存。在采集過程中，要注意對資料進行歸類整理，及時調(diào)整采集資料的方案。
    由于準實驗條件控制不足，實驗結果的普遍意義和推廣價值的確認，往往依賴于資料的翔實程度。
    七、結束語
    綜上所述，研究過程中資料的采集是很費時間精力的工作。從腳踏實地的系統(tǒng)的科學的研究中得出一個有價值的結論，比之寫一篇稿酬豐厚、名噪一時的文章，付出往往要多千百倍。探求真知本來就是沙里淘金。為了教育事業(yè)的發(fā)展，做有價值的、無報償?shù)母冻?，樂在其中，值得?BR>                              二○○○年十月二十三日