21世紀是知識經濟的時代，新知識、新技術日新月異、層出不窮，知識經濟對人才的要求已經不僅是對舊知識的擁有，更重要的是對新知識的創(chuàng)造，創(chuàng)新已經成為當今世界各國教育、科研的戰(zhàn)略目標。中國政府在《面向21世紀教育振興行動綱領》中把實施跨世紀素質教育工程，整體推進素質教育以全面提高國民素質和創(chuàng)新能力作為振興基礎教育的奮斗目標。在此基礎上，國家教育部從去年起推出旨在適應社會對人才素質能力結構的要求，引導人才全面素質提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“3+X”高考新方案。這一方案經廣東試點后，今年起在江蘇等四省進一步實施，兩年后將在全國全面推廣。新高考“3+X”方案特別強調學科的滲透、交叉和綜合，強調理論和實際相結合，強調人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識。一方面注重基礎學科即語、數(shù)、外三科的能力考查，另一方面也注重“X”科目即“政、史、地”和“理、化、生”綜合能力的測試。綜合卷的具體測試目標包括：①理解事物發(fā)展變化過程的能力；②綜合運用知識的創(chuàng)新意識和能力；③體現(xiàn)基本的科學精神和人文精神。其測試內容非常廣泛，包括：①了解基本的自然科學和社會科學的現(xiàn)象、規(guī)則、定律、規(guī)律的內容與意義；②理解自然科學和社會科學的主要概念和結論；③能通過簡單實驗觀察自然現(xiàn)象，較完整地描述社會現(xiàn)象；④能認識數(shù)據、公式、圖形之間的關系，能發(fā)現(xiàn)相同的自然現(xiàn)象之間的區(qū)別，能把握不同的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系；⑤能閱讀、理解、選擇、使用適當?shù)馁Y料，提取有效信息，說明和理解相關問題；⑥能通過數(shù)據、圖表等把握事物的特征、規(guī)則和關系，應用所學知識對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)的分析和多角度、多層面的描述；⑦能分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象變化發(fā)展的原因，透過現(xiàn)象把握本質；⑧能根據史實作出科學的、有效的判斷、歸納、推理；⑨正確評價人與自然、社會的關系；⑩體現(xiàn)社會公正、經濟繁榮、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展的價值。顯然，新的綜合卷對學生的能力素質要求極高，只會教死書的教師和只會死讀書的學生都將無法適應。中學教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

新高考的核心是創(chuàng)新問題，是綜合素質問題，是可持續(xù)發(fā)展問題，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人是無法適應未來社會發(fā)展需要的。創(chuàng)新教育就其類型而言有知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。知識創(chuàng)新主要解決是什么的問題，管理創(chuàng)新主要解決目標與現(xiàn)狀之間的關系問題，技術創(chuàng)新主要解決知識如何應用以及現(xiàn)有技術如何更新?lián)Q代的問題。傳統(tǒng)教學的課堂結構過多地在是什么的問題上轉圈，學生很難真切地進行歷史情感體驗，學生往往成為死記硬背的機器，不少學生對歷史學科缺乏學習的興趣和熱情，嚴重影響了歷史學科在中學基礎教育中的地位，并制約著教學成績的提高。因此，歷史學科教學的變革主要取決于廣大中學教師的自身努力。

歷史學科特有的過去性很難用實驗手段進行操作，因而我們只能借助于大量的文字素材來進行歷史學習。中學生學習的主要依據是教材，而現(xiàn)行中學歷史教材與創(chuàng)新教育的要求相比，還有很多的缺陷，主要表現(xiàn)在歷史材料的選取與歷史結論的界定都有值得商榷的地方，因此廣大中學教師熱切期盼編制一套富有時代氣息和創(chuàng)新精神的新教材。在此基礎上，中學教師應大力加強課堂教學改革，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，倡導引導啟發(fā)式教學，突出學生學習的主體地位，引導學生走進歷史殿堂，體驗歷史，感受歷史氛圍。教學中，應注意以下幾點：一、培養(yǎng)創(chuàng)造動機，引入競爭機制，營造良好的學習氛圍。21世紀是一個競爭激烈的社會，學生面對的是復雜性、競爭性、挑戰(zhàn)性極強的社會，培養(yǎng)學生形成正確的歷史意識，價值取向和良好的個人品質，在一定程度上有利于學生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。歷史學科的內容是豐富多彩的，學生在學習中應當?shù)玫胶芏嗟臉啡?，教師應當善于喚醒學生的創(chuàng)造欲望，通過營造民主和諧的學習氛圍，提高學生主動參與的熱情，引導他們積極思維，主動創(chuàng)新，不怕錯誤，享受主動探索的樂趣，我們應當允許學生對歷史問題有多樣性的見解，打破由教師壟斷課堂的局面。二、激活學生的創(chuàng)造興趣，引導學生由表象到本質的認識升華。興趣是探索的前提，教師應當抓住學生強烈的求知欲望，激活知識的內涵，延拓歷史知識的存在空間，充分運用辯證思維、邏輯推理、因果聯(lián)系和歷史假設等思維方法，使學生由知識表層深入到認識深層，通過大量的歷史表象，認識歷史發(fā)展的本質屬性，從而完成感性到理性的認識過程。一旦學生有了強烈的探索要求，就會在課堂上展示主體性的學習欲望，從而使課堂學習氣氛更加活躍，三、鼓勵創(chuàng)造實踐，激活學生的主動操作潛質，引導學生將若干歷史材料進行編組加工，建立相關的歷史情境，甚至更換教學角色，讓學生參與組織教學，使學生真正成為課堂學習的主人。教師還應當引導并組織學生利用課余時間進行一些有趣的歷史問題研究，建立歷史學科興趣小組，教師可預先確定研究的課題，布置學生在一定的時間內，搜集相關的歷史材料，通過這種搜集材料，占有材料，研究材料的過程，使學生在操作實踐中，提高學習技能，體會學習的樂趣。教師還應當帶領學生走出課堂，在社會實踐中增長知識，學會學習。

教師作為教學活動的主要指導者和設計者，應當通過開展富有特色的活動教學，針對不同教學內容，充分調動不同類型學生學習歷史的興趣，在活動中展示教師和學生的思維過程和創(chuàng)新傾向。這種教學方法的核心是以學生為中心，以問題為載體，以學生的認知水平為基礎，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，具有很強的操作性和實用性，符合素質教育和創(chuàng)新教育的時代要求，也符合新高考模式的選拔要求。要充分運用合作學習的學習模式，教師對學生熱情、愛護，平等對待，對學生自始至終充滿期待，尤其是對學習困難者備加關心，適時加以點撥，培養(yǎng)學生合作意識，幫助學生建構寬容他人、與人合作相處的人格。同時，必須正視學生中存在的智力的高低，遵循因材施教的原則，讓每個學生都樹立對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)揮的獨立的場所。當然，這就對中學歷史教師提出了更高的要求，歷史教師要有強烈的緊迫感和危機感，要不斷鉆研和學習歷史專業(yè)知識，關注史學界最新研究動態(tài)，學習最新教育理論，大膽實踐不斷創(chuàng)新，不能僅做教書匠，更要做學者型的教師。教師應當具有敏銳的觀察力，要觀察周圍的生活，社會的發(fā)展，要廣泛涉獵各科文化知識，成為通才，只有教師素質的提高，才有可能真正實現(xiàn)學生素質的提高，創(chuàng)新教育的目標才能從根本上得到實現(xiàn)。