前言：毛澤東主席在1919年《體育之研究》一文中就曾經(jīng)指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也”。如今黨和國家再次強調(diào)：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣?！秉h中央把“健康第一”確立為學校教育的指導思想，強調(diào)學校體育工作的重要性，是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的必然要求，并且把健康第一作為學校教育的指導思想寫進了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，這充分體現(xiàn)了黨和國家對青少年身體健康的關心和重視。

《決定》指出了學校教育要以健康第一為指導思想，切實加強學校體育衛(wèi)生工作，要面向全體學生，以全面提高學生的身心健康為目的。通過體育與健康教育，使我們的青少年具有強健的體格、健康的心理、良好的習慣、樂觀的生活態(tài)度和較強的社會適應能力。這是衡量學校體育衛(wèi)生工作開展得好與不好的最重要標志。然而在實際教學中，有人認為“無病即健康”，只要致力于發(fā)展學生的身體素質(zhì)、“達標率”和體育“合格率”不低就可以了，而忽視了通過體育來提高學生心理發(fā)展水平和社會適應能力；當然也有人把增強學生體質(zhì)和為學生終身體育打基礎對立起來看，認為只要學生健健康康、平平安安，其它都是無關緊要的，對學生心理發(fā)展水平、社會適應能力漠然視之。筆者認為，這是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對健康的概念缺乏深層次的理解，這種現(xiàn)狀影響和干擾了“健康第一”指導思想的全面貫徹，制約了體育教育教學觀念的更新和學校體育教育教學改革的進程。為此我們在教育教學中要認真研究“健康第一”的內(nèi)含與實質(zhì)，形成適合學校體育教育教學的新思路，構建多維健體體育教學新觀念。

一．樹立增進學生健康和增強學生體質(zhì)的觀念。增進健康和增強體質(zhì)是由學校體育的本質(zhì)所決定的，也是學校體育貫徹“健康第一”指導思想最直接的體現(xiàn)。青少年學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，身體可塑性強，學校體育應該為他們打下良好的體質(zhì)健康基礎，這不僅是他們在學生階段完成學業(yè)和幸福生活的需要，同時也是他們終身健康的需要。盡管一個人在青少年時代打下的體質(zhì)健康基礎，不可能是一勞永逸的，但基礎的好壞與未來的體質(zhì)健康息息相關。因此我們常講為學生終身體育打基礎，那么首先必須認識到為學生打下一個良好的體質(zhì)健康基礎，這一點應該引起我們體育教育工作者的高度重視。

二．樹立為學生終身體育打基礎觀念。全民健身計劃綱要中早就明確指出，要對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生終身體育意識、技能與習慣養(yǎng)成等方面的能力；中央《決定》中又指出“使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣”。終身體育的研究已經(jīng)成為學校體育教學改革的重要課題，也應當成為所有體育教育工作者孜孜以求的目標。然而，就目前中學體育教學現(xiàn)狀來看，使學生掌握一、兩項專項技術并不能說明就掌握了終身體育運動的精髓，這同樣也不是我們進行終身體育的最終目標。隨著學生年齡的增長，對體育項目的興趣、愛好、參與意識會發(fā)生選擇性的遷移；而在教學實踐中我們又會發(fā)現(xiàn)，喜歡體育的人數(shù)并沒有隨著素質(zhì)教育的升溫而增加，有些地方反而減少，學生課上無精打采，課外活動也無章可循，這樣學生的主體意識、創(chuàng)造精神、能力培養(yǎng)又從何談起？由此可見我們的學校造就了相當多體育鍛煉能力不強、體育意識淡薄的學生。因此，為使健康能伴隨人的一生，培養(yǎng)學生終身體育意識、健康意識、習慣與能力的養(yǎng)成教育，需要廣大中小學體育工作者的共同努力，形成良好的循環(huán)體系。筆者認為：加強學生的終身體育意識和進行終身體育綜合能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)學校體育為學生終身體育打基礎的重要途徑。所以樹立終身體育教學觀是實現(xiàn)“健康第一”為指導思想，推進素質(zhì)教育教學改革的重要內(nèi)容和課題。

三．樹立提高學生心理發(fā)展水平的觀念。教育部呂福源副部長在無錫會議上就講到：體育的功能是否僅僅是強壯體魄，體育對孩子的心理發(fā)展究竟起多大作用？……我認為體育不僅能強壯體魄，而且還能培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕挫折和失敗、勇于競爭、敢于拼搏的精神，還能培養(yǎng)孩子對他人合作的團隊精神……。這段話實際上是對學校體育和體育學科進行目標定位提出的要求，是對多年來認為最反映體育學科特殊的目標是增強體質(zhì)觀念的一種鞭策。也是對我們今后體育教育工作提出的工作要求。在以往的體育教育教學中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往放在次要位置，研究的層次還不夠深入細致，主要的研究內(nèi)容仍然集中在如何培養(yǎng)學生的體育興趣、激發(fā)學生的體育學習動機等方面；忽視了利用體育教學與課外體育活動來發(fā)展學生的自尊心與自信心、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識與競爭意識、團結協(xié)作與開拓進取的精神，以及身體能力與自我心理調(diào)控能力的培養(yǎng)等方面的研究；缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，沒有形成完整的教法體系與教材體系。當然我們也不能孤立地看待心理教育觀，而必須貼緊實際，進一步增強體育教學的針對性和實效性，在實踐中加強心理健康與生理健康必然聯(lián)系的研究。所以應當說，提高學生的心理發(fā)展水平是時代賦予我們學校體育工作和教育教學的又一項重要任務。

四．樹立培養(yǎng)學生社會適應能力的觀念。有人把體育精神視為現(xiàn)代社會精神的縮影，這是有一定道理的。我們知道社會適應能力主要表現(xiàn)在人的意志力、抗挫折能力、合作精神、競爭意識以及社會交往能力和自我心理調(diào)節(jié)能力等方面。而現(xiàn)代體育教學面對的是師生之間、學生之間、學生與干部之間，以及班與班之間和與陌生人之間的關系，是一個比較復雜社會關系，它所表現(xiàn)出對人的要求是通過有組織、有協(xié)作、有對抗和競爭參與意識的交流進行人的能力培養(yǎng)，所以我們的體育課、課外體育活動、體育競賽等，實際上是培養(yǎng)社會能力的一個重要載體，也是一種模擬。因此在加強學生生理健康和心理健康教育、培養(yǎng)學生終身參與體育意識培養(yǎng)的同時，更應當增強青少年學生適應社會的能力培養(yǎng)，使之將來走上社會能較快較好地融合到社會生活之中，這是貫徹“健康第一”指導思想、促進學校體育改革、形成多維體健康教學觀的重要內(nèi)容之一，應當引起廣大教育工作者的重視和關注。

結束語：我們應當認識到體育教學目標以增強學生體質(zhì)為主正向“健康第一”作質(zhì)的飛躍，多維健康觀要求我們的體育教育教學工作以“健康第一”為指導思想，確立學校體育和體育教學強調(diào)以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出身心合一、剛柔相濟的健身目的；克服對肌肉力量、筋骨強壯和意志磨練的片面強求，強調(diào)對身體健康和健身評價的綜合性、科學性，改變單純外部行為度量身體素質(zhì)和運動能力，并以此作為衡量教學效果和健身效果的手段。在教學中尊重學生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待；應當從人的生物體、心理和社會能力等多維體的角度來全面評價體育教學的效益，檢驗體育學習所取得的效果。不僅要看學生生物體的改造，更要看學生生物體、心理和社會能力等幾個方面綜合作用的結果，并以此來指導和加強我們的體育教學實踐。當然，在深化體育教育教學改革過程中，還要努力提高教師的素質(zhì)，改善智能結構，不斷豐富文化理論水平和實踐操作水平與綜合能力的提高，以適應素質(zhì)教育的需要，適應“健康第一”為指導思想的多維體體育教育教學的新觀念。