高考作文向來(lái)是應(yīng)試教育中語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)比較敏感的熱點(diǎn)，所占分值（60分）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的得分有著舉足輕重的影響，而目前，素質(zhì)教育一已成為基礎(chǔ)教育中的熱門話題，在當(dāng)今大談素質(zhì)教育的同時(shí)，如何來(lái)看待素質(zhì)教育中的高考作文則是一個(gè)值得研究和探討的課題。事實(shí)上，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，使中學(xué)生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展和提高，本是件于國(guó)于民，對(duì)全社會(huì)、全民族都是功德無(wú)量的好事，然而，一味否定應(yīng)試教育，一談應(yīng)試教育就似成眾矢之的，大有置之死地而后快的做法，筆者認(rèn)為也是不科學(xué)的，特別是近幾年的高考作文命題，更有許多可取之處，在貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，聯(lián)系社會(huì)廣闊現(xiàn)實(shí)等方面，都有著許多導(dǎo)向作用?？梢哉f，高考作文在素質(zhì)教育中有著很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。

    素質(zhì)教育其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的課題，即使發(fā)展到如火如荼的今天，要想給素質(zhì)教育這一概念以一個(gè)明確的詮釋，也還只能是人者見人，智者見智，它還并沒有能形成一個(gè)比較科學(xué)嚴(yán)密而操作性、評(píng)估性等都很完善的“網(wǎng)絡(luò)”系統(tǒng)。而在一個(gè)新事物在沒有完全形成之前，就全盤否定原有的基礎(chǔ)，這是很危險(xiǎn)的，也是不科學(xué)的，更不符合馬克思主義的發(fā)展觀，它往往會(huì)造成人們思想上盲目的混沌和認(rèn)識(shí)上的混亂。而在事物的發(fā)展中批判地繼承才更為客觀實(shí)際和科學(xué)。應(yīng)試教育的確存在著不少缺陷和弊端，而要否定應(yīng)試教育，我們必須首先要弄清的它的根源是什么，導(dǎo)致這些缺陷和弊端的關(guān)鍵在什么地方，而不是眉毛胡子一概否定。如果盲目地鼓吹和一哄而上地實(shí)施素質(zhì)教育而全盤否定應(yīng)試教育，也許到時(shí)連起碼的文化素質(zhì)知識(shí)教育都會(huì)被否定掉，從而又走向另一個(gè)極端，造就出又一批新的跨世紀(jì)的“現(xiàn)代文盲”。高考作文在應(yīng)試教育中確實(shí)起了不少?zèng)Q定性的影響，起到不少關(guān)鍵性的作用，然而這并非高考作文本身的問題，而是一種教育制度的原因，高考作文在應(yīng)試教育中給人感覺上似乎起了“助紂為虐”的作用。事實(shí)上，作為一個(gè)跨世紀(jì)的人才，如果連簡(jiǎn)單的話都不會(huì)說，簡(jiǎn)單的文章都不會(huì)寫，文理不通，錯(cuò)別字連篇，這難道是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)和效果么？毫無(wú)疑問，這肯定不是。也就是說，否定應(yīng)試教育中一些陳舊的、腐朽的和有礙青少年學(xué)生發(fā)展的教育制度，這是正確的，也是極時(shí)的，必要的，更是迫在眉睫、勢(shì)在必行的，然而一些有“活力”的東西則必須繼承和發(fā)揚(yáng)，而不是一味地全盤拋棄。高考作文在過去起了不少作用，在今天的素質(zhì)教育中也有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

    決定高考作文在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向功能有這樣的三個(gè)方面：

    一是作文本身的特性所決定的。作文所考查的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是一種綜合語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)試，它包含了多方面、多角度的能力素質(zhì)的檢測(cè)，其中最主要的有：文字書寫能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，判斷是非的能力，分析運(yùn)用的能力，鑒賞評(píng)閱的能力等等。而這一些也正是素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容， 如果連這些簡(jiǎn)單的能力都不能具備，字不會(huì)寫，語(yǔ)句不通，是非不分，這又談什么素質(zhì)教育？比如，從目前的作文評(píng)分角度來(lái)看，它是從思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)、書寫文面等幾個(gè)方面給分的，而這些，也正是衡量一個(gè)人語(yǔ)文能力素質(zhì)高低的重要尺度，所以說，作文本身的特性決定了高考作文在素質(zhì)教育中不僅不能一味否定，而是更應(yīng)該大力繼承和發(fā)揚(yáng)。

    二是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)所決定的。不管是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育都要求學(xué)生有著豐富和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是毫無(wú)疑問的，只是在目前的應(yīng)試教育中，片面追求升學(xué)率，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得狹隘、畸形，事實(shí)上，這些狹隘、畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)在應(yīng)試教育的中也很難如愿以償，更不要說在素質(zhì)教育中了。我們只要分析一下學(xué)生高考作文的得分情況，就不難得出這個(gè)結(jié)論。得高分作文的學(xué)生肯定都是知識(shí)比較全面，語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的，而目的只是為了應(yīng)試，為了升學(xué)的考生一般是不可能得到理想的分?jǐn)?shù)的。

    三是作文的命題走向所決定的。作文的命題是一門很高的學(xué)問，在高考作文中，作文命題一方面要盡力避免與全國(guó)各地的各種各樣的作文猜題相碰車；另一方面又要注意避免與歷年來(lái)的作文雷同。這就給作文的命題以很高的要求，同時(shí)作文的命題更要注意到命題的科學(xué)性、嚴(yán)密性、思想性以及全國(guó)各地文化水平素質(zhì)的差異性等。從近幾年的作文命題來(lái)看，作文命題不僅兼顧了這些方方面面，而且更注重了學(xué)生素質(zhì)的考查；不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更側(cè)重了學(xué)生全方位素質(zhì)的檢測(cè)。如96年的圖畫作文（《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》），97年的高考作文題助人為樂；98年的高考作文題談學(xué)生的心理承受能力，這些命題反應(yīng)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是越來(lái)越側(cè)重于考查學(xué)生的全面素質(zhì)。既考查了學(xué)生的基本素質(zhì)，如閱讀理解，語(yǔ)言表達(dá)的能力；又考查了學(xué)生的高層次素質(zhì)，如心理承受能力，鑒賞評(píng)析能力以及思想品德等。由此不難看出，作文的命題走向帶動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，同時(shí)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育也有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

    當(dāng)然，在素質(zhì)教育中，高考作文本身還存在著不少缺陷和不足，因?yàn)?，在目前的?yīng)試教育中，高考作文本身的最終目的是為了升學(xué)，特別是在平時(shí)的作文的訓(xùn)練中，更多的是為了應(yīng)試，為了應(yīng)試得高分就免不了找捷徑，找“秘訣”。因此，在高考作文中，從作文的考查動(dòng)機(jī)到作文的考查目的，從作文的考試內(nèi)容到作文的考試形式等等還都存在著許多不太完善和合理的地方，這一些在應(yīng)試教育中都需要進(jìn)一步的探討和研究，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，需要進(jìn)一步的挖掘和創(chuàng)新。

    在素質(zhì)教育中，研究高考作文的發(fā)展和走向，筆者認(rèn)為首先要改革的是目前高考作文作為應(yīng)試教育的最終目的，作文的功能應(yīng)是多方面的。其次，作文的命題應(yīng)遵循這樣的一些規(guī)律：更能反應(yīng)學(xué)生的水平和能力；更能貼近學(xué)生的生活和實(shí)際；更應(yīng)關(guān)注廣闊的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)；更應(yīng)把握時(shí)代的節(jié)奏和脈搏。只有這樣，高考作文在素質(zhì)教育中才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的檢測(cè)功能，才能更好地發(fā)揮出正確的導(dǎo)向功能。