“我覺得一生中最幸運的就是，在高中時碰到了一個啟蒙我思想的班主任，他很溫和，不怎么發(fā)脾氣，而且也愿意把我們當(dāng)朋友看待，這也極大地滿足了我們的自尊心．于是我們師生間就交流了很多想法，在那種和諧的師生互動中我們獲得了極大的發(fā)展與成功。”

教師的影響力有兩部分組成：

一是權(quán)力性影響力：這是由教師角色決定的。教師代表社會和學(xué)校負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教育，組織和領(lǐng)導(dǎo)，這一權(quán)力是社會和學(xué)校所賦予教師的，對班主任教師來說，這種權(quán)力性影響力更大些。是外界給予的，明顯強(qiáng)制性。

二是非權(quán)力性影響力：是由教師的知識、才能、情感、性格等個性特征所產(chǎn)生的影響力。是由教師本身的言行所形成的，是一種自然影響力，它靠教師的業(yè)務(wù)專長和心理品質(zhì)因素贏得學(xué)生的敬佩和信服，使學(xué)生樂于服從，與權(quán)力沒有直接關(guān)系。

兩者相比，非權(quán)力性影響力往往占主導(dǎo)地位，權(quán)力性影響力處于次要地位，并受非權(quán)力性影響力的制約。因此，教師影響力的高低主要由教師的學(xué)識、心理品質(zhì)因素所決定的。

二.教師影響力的形成：

形成取決于許多因素，從大的方面來說可為概括為客觀、主觀因素兩個方面。

客觀因素:比較多，如社會對教師的態(tài)度，教育行政機(jī)關(guān)、校長對教師的態(tài)度，學(xué)生對教師工作的認(rèn)識與態(tài)度等。主要是社會對教師的態(tài)度。

主觀因素：教師自身的主觀因素是教師影響力形成的最根本的決定性因素。

1.崇高的思想品德，良好的心理品質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力是教師影響力開成的基本條件。

從我們許多優(yōu)秀教師和模范班主任的工作經(jīng)驗可以看出，他們之所以在學(xué)生中具有較強(qiáng)的影響力，是由于他們都有熱愛黨的教育事業(yè)，為社會主義教育事業(yè)而無私奉獻(xiàn)的忘我精神；他們都對學(xué)生懷著深厚的情感，有適應(yīng)教師工作良好的性格特征，高尚的興趣愛好，堅強(qiáng)的意志力以及靈活機(jī)智等的心理品質(zhì)；他們努力鉆研業(yè)務(wù)，具有深厚的專業(yè)知識，廣泛的興趣，熟練的教育教學(xué)藝術(shù)，能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.教師的生活作風(fēng)、習(xí)慣及儀表等也影響著教師影響力的形成。

教師的生活作風(fēng)和習(xí)慣，甚至于容貌體態(tài)對學(xué)生的心理具有一定的影響，特別對于年齡較小的學(xué)生影響較大。衣著不整，不講衛(wèi)生、懶散成性、對人粗暴、遇事敷衍等都會大大地影響教師的威信。因此決不能把教師的作風(fēng)生活習(xí)慣等看作微不足道的細(xì)微末節(jié)。

3.效應(yīng)對教師影響力的形響力的形成有重大作用：

教師和學(xué)生初次見面，往往會留下比較深刻的印象。這是由于這時學(xué)生特別敏感，教師的一言一行都能引起他們的高度注意，從而留下比較深刻而強(qiáng)烈的印象。此時產(chǎn)生的態(tài)度勢往往對以后師生的交往、教師在學(xué)生中的影響力產(chǎn)生較大的影響 。

因此，上好頭幾節(jié)課，第一次與學(xué)生的見面與談話，第一次批改作業(yè)，處理好課堂上的偶發(fā)事件，搞好第一次班會，做好第一次家訪，都是相當(dāng)重要的。師生首次見面，學(xué)生往往對新教師存在較強(qiáng)的試探心理，如果教師在頭幾節(jié)課中表現(xiàn)了惶惑不安、語無倫次、信心不足，或者過于激動、手舞足蹈，都不利于教師影響力的形成。有經(jīng)驗的教師都很重視首因效應(yīng)，他們力求做到充分備課，精通教材。熟悉班級，了解學(xué)生，一開始就使學(xué)生教師形成良好的“第一印象”。

一個教師的影響力形成以后，不是一成不變的；由于種種原因可能會降低、甚至完全喪失威信。例如：工作熱情減退，工作不認(rèn)真、教學(xué)不到位、不公正的表揚與批評，經(jīng)常發(fā)怒觸犯學(xué)生的個性或自尊心、生活不撿點等都會導(dǎo)致教師影響力的降低，一旦喪失，要想恢復(fù)須加倍努力。所以，保持影響力，不斷指向威信，必須做到嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常進(jìn)行自我反省和批評。

學(xué)生心目中的好教師是什么形象？有些教師往往很少考慮，但有影響力的教師都很優(yōu)秀，就這個問題，他們往往能設(shè)身處地進(jìn)行心理位置互換，以學(xué)生的目光來考察自己的言行，這時調(diào)查自己，能從學(xué)生的生活習(xí)慣和心理特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑥亩蔀閷W(xué)生喜歡的教師。

三.教師影響力對教育效果的影響：

教師影響力對教育效果的影響很大。實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時具體的教學(xué)情境有關(guān)，但是在很大程度上都取決于教師的影響力。有影響力的教師，學(xué)生樂于接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導(dǎo)的正確性，對教師的教導(dǎo)和要求往往不加懷疑地承認(rèn)其正確性，從而能自覺主動地學(xué)習(xí)知識，執(zhí)行教師提出的要求，容易與教師產(chǎn)生情感共鳴，對教師的表揚能引起學(xué)生的愉快和自豪的情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步努力把學(xué)習(xí)搞得更好愿望。對學(xué)生的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯誤和進(jìn)步向上的愿望。有影響力的教師往往是學(xué)生心目中的模范，榜樣，對教師的言行、儀表等方面產(chǎn)生強(qiáng)大的感應(yīng)力，使學(xué)生按照教師的要求去做。

反之，而沒有影響力的教師，學(xué)生往往對他們所教授的課程不那么注意和勤勉，對他們的贊揚和斥責(zé)也不十分在意，有的甚至置若罔聞。

因此，教師影響力的發(fā)揮直接制約著教育教學(xué)的效果，對教育教學(xué)質(zhì)量的高低起著重大作用。