教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教育創(chuàng)新的重點(diǎn)是教師的創(chuàng)新，教師創(chuàng)新的前提是轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變角色。重視學(xué)生的情感教育，可以優(yōu)化學(xué)生的心理。教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的接受心理有著銘心刻骨的影響。除了優(yōu)秀的情感品質(zhì)外，我們還必須培養(yǎng)自己駕馭情感的能力。只要我們重視情感教育，使德育教育潤入心田，就能促使學(xué)生全面地健康發(fā)展

主題詞    創(chuàng)新教育 情感教育 情感品質(zhì) 駕馭情感

江澤民同志《在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中，提出了“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命”。同時(shí)進(jìn)一步提出了“教育創(chuàng)新”這一偉大命題，將教育創(chuàng)新擺在與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新同等重要的位置，為廣大教育工作者指明了方向。

教育創(chuàng)新的根本目的是，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教師在推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著關(guān)鍵作用。教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有教育工作者敢于創(chuàng)新，才能促進(jìn)教育的改革，才會(huì)有相應(yīng)的教育方式的產(chǎn)生。

教師創(chuàng)新的前提是要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。一是要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。要求教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，在以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力為重心的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧和健康發(fā)展。二是由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及具有各種能力和富有積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

教師創(chuàng)新最終還是要落實(shí)到教育教學(xué)方法的創(chuàng)新上。在目前的高中階段的教育教學(xué)工作中，筆者注意到了一個(gè)問題，那就是學(xué)生的接受心理健全與否很大程度上取決于教師等外部因素。其中忽視情感投入是學(xué)生接受心理障礙的一個(gè)重要致因，因而優(yōu)化學(xué)生的接受心理已成為我們教育教學(xué)不可回避的一個(gè)重要工作。

  筆者認(rèn)為，重視情感教育，可以優(yōu)化學(xué)生的接受心理。中國有句古話：親其師，信其道，親其人，聽其言。教育必須滲透感情，接受務(wù)必伴隨真愛。伴隨真摯情感的教育是打開學(xué)生心靈通道的鑰匙。教師多一份情感投入，學(xué)生道德潛能就多—份挖掘，教師多—份關(guān)心，學(xué)生就添—份信心。教師的教育教學(xué)要求和期望只有通過情感這個(gè)載體，才能沖破學(xué)生接受心理的大門，喚醒學(xué)生的求知本能，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，達(dá)到教育的目的。而情感教育本身，則要求教師具有優(yōu)秀的情感品質(zhì)以及駕馭情感的能力。

    情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。情感不僅有情境性且具有穩(wěn)定性和深刻性，始終處于意識(shí)支配的范圍內(nèi)進(jìn)行，情感有兩面性，首先表現(xiàn)在積極的與消極的體驗(yàn)上，其次表現(xiàn)為增力作用與消極的減力作用。情感是伴隨感知、記憶、思維等。一個(gè)教師熱愛教育、熱愛所教專業(yè)、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，遵章守紀(jì)，嚴(yán)于律已，對(duì)學(xué)生誠懇、尊重、平等、熱情，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生滿意與敬佩、羨慕、贊揚(yáng)等積極的愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)揮積極的增力作用。而我們有些同事，每一節(jié)都要進(jìn)行默寫或抽查，教者當(dāng)堂評(píng)價(jià)，如果不過關(guān)就得罰做作業(yè)，學(xué)生在提心吊膽、懼怕和恐慌中度過一堂課。雖然這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但由于缺乏必要情感品質(zhì)，嚴(yán)而無度，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡憎恨的情感，很難產(chǎn)生理想的接受心理，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)投入不成正向關(guān)系。由此可見教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的接受心理有著銘心刻骨的影響。記得有一次發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生出現(xiàn)了一些不尊重他人的傾向，甚至對(duì)自己的父母老師也有些滿不在乎，看到這種現(xiàn)象，我沒有狠狠地批評(píng)他們，而是在班會(huì)時(shí)播放了著名演講家鄒越在一次全校家長會(huì)上的演講來引導(dǎo)他們的情感。播放開始，同學(xué)還有嬉笑聲，可是隨著鄒越老師那聲情并茂的演講，隨著臺(tái)下的學(xué)生一聲聲的呼喊“爸爸媽媽，我愛你！”“老師，你辛苦了！”臺(tái)下的學(xué)生泣不成聲，我們班的男生女生也由偷偷地抹眼淚到忍不住淚流滿面。晚上的隨筆中，學(xué)生紛紛吐露了自己的心聲，表達(dá)了自己的愧疚之情，表達(dá)自己對(duì)家人對(duì)老師對(duì)同學(xué)對(duì)祖國的愛。所以，好的引導(dǎo)情感的方式對(duì)學(xué)生有著積極的影響。

除了優(yōu)秀的情感品質(zhì)外，我們還必須培養(yǎng)自己駕馭情感的能力。教育過程中學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣同教師的培養(yǎng)目標(biāo)往往有一定的差距。遇到不盡如人意的事情，教師應(yīng)冷靜控制情緒，力求通過情境感染、調(diào)整、糾正或鞏固其行為。本來，教師有針對(duì)性的表揚(yáng)或批評(píng)極易深入到學(xué)生意識(shí)中，并喚起積極的情感體驗(yàn)，從而有效地強(qiáng)化正確的行為，糾正錯(cuò)誤的行為，但往往由于情感失控，結(jié)果用得恰入其反。學(xué)生身上容易引起教師情緒沖動(dòng)的事情很多，諸如經(jīng)常遲到、自習(xí)課說話、上課鈴響了教室未安靜、課上吃零食。題目講過了仍然有人不會(huì)，作業(yè)未按時(shí)完成、有抄襲的現(xiàn)象等等。面對(duì)這些問題，教師不能簡單地強(qiáng)制性要求，而應(yīng)通過自身的智慧和品格，摯熱的愛生情感和高超的教育藝術(shù)，設(shè)置出適合學(xué)生心理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生由信而服的內(nèi)心體驗(yàn)，打動(dòng)其心靈，觸動(dòng)其靈魂深處。在日常教育教學(xué)過程中，教師關(guān)切的問候、和藹的笑容、友善的招呼，真誠的贊揚(yáng)等等。都能給學(xué)生以良好的心理體驗(yàn)。在集體操作中，要堅(jiān)持把學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。尊重愛護(hù)、給學(xué)生以良好的情感體驗(yàn)，才能優(yōu)化學(xué)生接受心理的手段，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心、促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展、提高其綜合素質(zhì)。

應(yīng)遵循學(xué)生思想品質(zhì)形成的規(guī)律，以情感為載體，滋育學(xué)生的悟性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自我修養(yǎng)狀態(tài)”。用社會(huì)道德和中學(xué)生日常行為規(guī)范約束，并將之內(nèi)化為自己的思想品德和行為習(xí)慣。思想品德的形成是長期積累和發(fā)展的過程中形成的良好的品質(zhì)，克服學(xué)生身上存在的不良陋習(xí)，需要經(jīng)過長期的，多次、反復(fù)的教育和培養(yǎng)，教師切不可在學(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”之際。簡單地認(rèn)為該生“不象話”、  “沒救了”，否則，學(xué)生因你的情感注入而打開的心理接受通道又會(huì)重新關(guān)閉。師生互愛互敬，就會(huì)形成一種無聲而又巨大的教育力量，它能使教育嚴(yán)而有情，教而有效．蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人”．古今中外卓有成就的教育家無一不十分熱愛學(xué)生．關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師尤其是班主任教師的天職．班主任要將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛灑向每個(gè)學(xué)生，做到一碗水端平，不偏袒成績優(yōu)秀的學(xué)生或班干部，不遷就干部子弟或先富起來家庭子女，不嫌棄學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。然而，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛也不能搞絕對(duì)平均主義。我認(rèn)為，下列幾類學(xué)生特別需要關(guān)愛：父母長期不在身邊的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、心靈受到創(chuàng)傷的學(xué)生、特困家庭學(xué)生，生病的學(xué)生等等。因?yàn)樗麄兂惺苤日Ｍ瑢W(xué)更大的心理壓力，更需要教師關(guān)注的目光、親切的微笑。

    古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。 當(dāng)班主任很累，事情很多，很操心，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，但是，當(dāng)你看到講臺(tái)下那一雙雙求知的眼睛，看到你的學(xué)生在你教育下有了很大的改變，當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂地談笑，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)家長打電話來告訴你，孩子變得懂事聽話了…… 那種快樂是無以言表的。班主任要用個(gè)人的魅力征服學(xué)生，要用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生。班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。但是，只要我們重視情感教育，使德育教育潤入心田，促使學(xué)生全面地健康發(fā)展，我想，這個(gè)工作也會(huì)非常快樂，非常有成就感。