在兩年多的新課程理念的學(xué)習(xí)和一年多的教學(xué)實踐中，高二強(qiáng)化班共使用了人教版化學(xué)教材五冊：必修1、2《化學(xué)》，選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》，選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，已經(jīng)覆蓋化學(xué)新教材的主要內(nèi)容。實踐中，有困惑，有反思，有探索，有對策。本文就教師對化學(xué)新教材的理解和使用談一些體會。

一、對新教材的認(rèn)識

貫徹化學(xué)新課程理念的教材與舊教材相比，在知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)順序、內(nèi)容表述等方面都作了全方位的變革，為達(dá)成新課程目標(biāo)提供了良好媒介。

1.教材整個結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大變化  必修1一開始就把 《從實驗學(xué)化學(xué)》放在第一章 。這樣設(shè)計非常好，因為我們知道,化學(xué)是源于實驗的自然學(xué)科，一開始就注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對扭轉(zhuǎn)過去培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能的現(xiàn)象大有好處。而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的同時，也為以后培養(yǎng)學(xué)生的探究能力打好基礎(chǔ)。 就非金屬元素及化合物而言，舊教材"以學(xué)科為中心"，以元素原子結(jié)構(gòu)變化和周期表位置為順序，按鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素編寫教材，教材體系是單純引入型的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)從每一種物質(zhì)開始，給出其性質(zhì)——制備——用途。而新教材按硅（碳族元素）、氯（鹵素）、硫氮（氧族元素和氮族元素）的順序編寫教材，教材中只點擊普遍存在用途廣泛的化合物性質(zhì)。人生活在地球上（硅是形成巖石的主要元素，高純晶體硅在高科技上的應(yīng)用），人的生存需要淡水（鹵素存在于海水中）和高質(zhì)量的空氣（硫氮氧化物污染空氣），這正體現(xiàn)了新教材從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)變成重視課程的“社會性”，強(qiáng)調(diào)以人的生存和發(fā)展為本以及人與自然的和諧發(fā)展。

2.教材的內(nèi)容表述有很大的革新  教材圖文并茂，增大了信息量，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。有些圖示、圖表，非常到位。例如必修1的第四章第一節(jié)大量有關(guān)硅及其化合物的圖片刺激了學(xué)生的眼球，使得對這個無機(jī)非金屬材料的主角有了深刻印象。在教材的適當(dāng)之處引入科學(xué)視野給學(xué)生知識的最新鏈接，大大開闊了學(xué)生的眼界并充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

3． 教材的內(nèi)容難易分明  有一種觀點認(rèn)為：新教材變易了，要求降低了。其實，根據(jù)新課標(biāo)編寫的必修1、2《化學(xué)》和選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》比舊教材簡化了。選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的大多內(nèi)容是新增且抽象，中學(xué)生難以掌握，但其內(nèi)容是理解化學(xué)知識和形成化學(xué)學(xué)科能力的鑰匙，必須學(xué)好。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中也增加了有效碰撞理論、熵、化學(xué)平衡常數(shù)計算、難溶電解質(zhì)溶解平衡、酸堿反應(yīng)曲線等內(nèi)容。

4． 教材中有明顯錯誤  可能由于時間倉促和印刷質(zhì)量原因，教材中有多處明顯錯誤。例如：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》中“氫原子的發(fā)射光譜”“鋅的晶胞結(jié)構(gòu)”以及書后部分習(xí)題的答案等都有錯誤。

二、教師怎樣使用教材進(jìn)行知識準(zhǔn)備

教材是為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的讀物，不同的編者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不盡相同，所編教材不同，所以新課程背景下教材是多樣化的。我們選擇的教材只是用來完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的眾多載體中的一個，是學(xué)習(xí)的一個范例。教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念。從理論上講，教材不是教學(xué)的"綱"，教師不能只抱住教材，扔了課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點來正確看待教材，靈活運(yùn)用教材。

在教材處理中，教師必須有較好的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，才能靈活運(yùn)用教材?；瘜W(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心知識是中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容，是教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。這一部分知識可以通過細(xì)讀中學(xué)教材和教學(xué)參考書以及在教學(xué)實踐中獲得。其次是與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。這部分內(nèi)容反映教師學(xué)科知識的縱深度，不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。這部分知識可以通過閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的大學(xué)教材和化學(xué)核心期刊獲得。再次是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。這部分內(nèi)容反映教師學(xué)科知識的寬度，可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這部分知識可以通過閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)科普讀物獲得。

以最難的選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》為例.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中列出21條有關(guān)本章的教學(xué)要求，仔細(xì)研究中學(xué)教材，分原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)三塊列出知識要點。然后分塊對照大學(xué)教材，找出知識點間的邏輯關(guān)系，體會教材編寫順序意圖，研討中學(xué)教材中可能的錯誤，在大的框架下建立整體思維模型。最后泛讀相關(guān)資料，完善知識結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)前知識準(zhǔn)備工作。

總而言之，教師不是某版本教材的執(zhí)行者，應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，在一個完整的學(xué)科框架下整合重組教材，自主構(gòu)建教材。在教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，靈活處理教材。從這種意義上講教師的教案是比新教材還新的教材，教師也是教材的編著者。.