新課程標準的頒布給我們帶來許多新理念，就班級管理而言，如果再用傳統(tǒng)的方式來管理，那將是穿新鞋走老路。以前我聽過很多班主任的班級管理經驗介紹，也看過很多精彩的班級管理論文，我總結了一下，大都是在做 “管”的工作，也就是如何更好地規(guī)范學生，約束學生，他們在“管”的方面見仁見智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學生，這里說的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學生的空間，解放學生的個性。
    “班級”管學生、壓學生，來約束學生，規(guī)范學生的；而更多是學生們一個生活的舞臺，一個交流的空間；更應是一個充滿情趣，充滿人文，充滿活力，充滿魅力，充滿吸引力的地方；是一個讓學生們身心得以舒展、個性得以發(fā)展的地方；是一個讓人長大后，有著美好回憶的地方。
    為此，我對新課程標準下班主任的班級管理工作的定位是：不僅僅是管理學生，帶好班級， 而更多是和學生們共同生活、共同交往、共同歡樂、共同成長，是一段精彩的人生旅程。
    我為什么會有這種理解呢？得從當今校園管理里流行的一種叫做“全封閉軍事化”管理模式說起。
    在這種校園環(huán)境里，管理非常嚴：住宿學生至少一周內（多的是兩周甚至一個月）不許回家，不許帶零食、移動電話、文曲星等進教室；自習課不許“講話”，我也這樣努力的工作著，并按這種目標努力把班級管理好。
    但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學生好可憐，正是天真活潑的少年，卻被這樣死死地壓著，做什么都被大人規(guī)定著一隊隊、齊刷刷、靜悄悄，因為這樣大人們看著很舒服，整齊劃一。
    可這些大人們有沒有想過，他們還正是天真無邪的年齡，想象力、創(chuàng)造力正有著極大的潛能等待著去開發(fā)，可他們都被這樣死死的壓著，為的是大人們的意志—―整齊劃一！
    整齊劃一的目的是大人們看的舒服。
    可大人們看的舒服對學生又有什么益處呢，他們在這個過程中又有多少受益呢（思維和行動被死死的壓著）？
    我想這應思考“學校”這個詞的含義，學校的作用是什么？是讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩還是促進孩子們的發(fā)展？答案肯定是后者，以“學生的發(fā)展為本”正是新課程的核心理念，學校應是一個讓學生們的身心得以舒展，個性得以張揚，生命得以升華的地方，學校的一切都是為學生服務的，而不是學生為大人（看的舒服）服務，學生是學校的主體。
    所以我覺得，那種“軍事化”管理模式對學生巨大潛能是一種扼殺。慢慢地，孩子們不想上學了，盼周五，怕周一，盼7月1日，怕9月1日，每到期末，溜生的很多，這種事屢見不鮮。
    尤其可怕的是：幾年后，在這種軍事化班級里曾經的老干部，曾經的一些得意門生都不再像以前那樣顯眼了，怎么著，他們都在軍事化管理的學校里越學越呆了？
    是的，肯定會的，他們每天都關在校園里“只看見院子里高墻上四角的天空”，這不許動，那不許摸，一切都按大人們的意志行事，慢慢地也就不再有自已的想法了，也不敢有自已的想法（因為有想法也要聽大人的），也不需要有自已的想法（有也白有），這樣學生的思想和個性又何從萌生和培養(yǎng)？靈氣從何獲得？在這里不得不提的是，我校的李小軍主任帶的班級，我向李小軍主任請教過他是怎樣把班級管理好的，他幽默的告訴我，沒別的，他只是會“騙”學生。我這里向大家提供一些數(shù)據，2005年高考他帶的班級高三（4）班600分人數(shù)最多,19人；本一以上最多,47人；本二以上最多,58人。這些數(shù)據說明了什么，不言而喻。

這種壓抑所帶來的結果，不是一天便造成的，也不是一個月便能顯現(xiàn)的，但一個學期下來，便會有所覺察，而好幾年下來，那結果便是質的變化。
    學校是學生受教育的地方，它的實質是學生到這里將獲得知識，心智得以發(fā)展，個性得以成長。應是一個讓人愉快的地方，一個充滿歡樂的地方，應是學生們愿意去的地方，因為他們在這里有收獲，在成長?？蓪嶋H上，現(xiàn)在學生恰恰相反，害怕開學，害怕家長會。
    這是怎么了？是不是我們以大人的標準要求學生讓他們感到不堪重負？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？
    更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發(fā)明了一個規(guī)范學生的高招，我又發(fā)明了一個規(guī)范學生的妙法，這樣集大成之后，學生可慘了，在一個以大人意志為標準的教育環(huán)境里痛苦地煎熬著，從一入學便被成人們以成人的標準規(guī)范著。要知道部隊面向的是十八歲以上的青年人，而我們學生只是十六至十八歲之間呀！他們不是小孩，可也不是大人，他們是“小大人”，我們?yōu)槭裁匆闯扇说臉藴室粠樵傅丶咏o“孩子”呢？而這么嚴的標準，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業(yè)的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來，大人都悶的要死，又何況這些學生。這節(jié)自習課不許講話，那節(jié)晚自修不許講話，午睡不許講話，熄燈后不許講話！我們是否關注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個性的“小大人”？
     我們何不反思：“我們的學生為什么厭學，為什么說我們高中生的想象力還不如初中學生，甚至小學生；中國人的智力基因很高，可創(chuàng)新能力很底；我國建國五十多年，沒培養(yǎng)出一個諾貝爾獎。
     我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發(fā)展？是象工廠流水線一樣生產每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂，還是培養(yǎng)能滿足社會各行各業(yè)需要的個性特長豐富的人？一個很簡單的例子可以說明，就拿生產可樂來說吧，他需要科研人員，需要生產線上的優(yōu)秀技術工人，需要市場營銷人員，需要優(yōu)秀的司機準確的送貨，還需要經理等管理人員……  或許課上總愛講點小話的學生具有語言天份，今后能成為出色的業(yè)務員；或許好動的學生長大后能成為優(yōu)秀的司機（因為他協(xié)調性好）；或許整天抱著足球的那個足球隊長能成為出色的管理者，因為他組織能力好，會和人打交道  我們的教育為什么要把那些愛說小話的、愛動的，貪玩的當作教育的另類，視為失敗者呢？為什么不能給學生一個寬松的環(huán)境讓他們的個性之花盡情綻放呢？為什么要用一個統(tǒng)一的苛刻的令人窒息的死標準來要求和評價學生呢？
    經過多年班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級常規(guī)評比”等形式表面的工作，而更多是深入學生的內心，發(fā)現(xiàn)并挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的活力（而不是讓學生過于規(guī)規(guī)矩矩），關注學生品質的形成，人格的健全，心智的成長，促使學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主” “寬松”、“活潑”的班級管理風格和“張揚個性”、“開發(fā)潛能”、 “鼓勵創(chuàng)新”、“和諧發(fā)展”的管理思想。
    我對學生的要求簡單又深遠：一、思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標；二、言行上只要求遵守學校的基本規(guī)范（如：不能遲到，不能粗言野語，不能不做作業(yè)，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點（沒有過多的條條框框）的前提下，我則盡量給學生們一個寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重學生們的感受，尊重學生個性，讓學生們的身心得以舒展。
      我想這也應是當今時代主旋律，縱觀深圳以至全國乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？
      同時，我覺得人一生是一場長跑，人一生的成長受很多因素的影響，并不是你把他管成怎樣，他今后就會怎樣。漫漫人生中可能不經意間的一個小故事，或者一本書，或者一次挫折，或者一段經歷，都會使他的人生觀改變。又何必中學時代，學生對很多大道理還不能理解時，而我們卻一古腦兒全部生硬機械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權威而順從，并不是他們理解了而內化為自已的品質。不是小學生都很乖，初中生又都很難管理，高中生又更叛逆嗎？也就是說，人是有主觀能動性的，在以后的成長中隨著親身的經歷和體驗，他們會推翻很多東西，重建很多新的標準，他們要在經過親身體驗之后才能形成自已的信念和價值觀，而不是你說怎樣他就會一輩子怎樣的。而沒必要把那么多成人的標準現(xiàn)在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經歷，慢慢體驗，慢慢形成品質吧。
       總的來說，我認為班級的管理是要有水平的，沒有水平的管理是毫無作用的。管理得有水平的班級的特征應該是：“形散神聚”。形散：就是給學生們更多的自主的、個性化的、人性化的空間；神聚：就是學生們在班級心靈得以舒展，個性得以張揚，他們強烈的愛著這個班，愛學校，愛學習，班級有著強烈的凝聚力，最終達到我們培養(yǎng)的學生深深的愛著我們偉大的祖國。