研究結(jié)果表明：健康融洽，和諧寬松，充滿友愛的心理環(huán)境，能使師生身心愉悅，形成“兩個(gè)積極性”。學(xué)生有安全感，樂學(xué)忘返；教師有幸福感，樂教不疲。而冷漠、壓抑、敵視和缺少信任、關(guān)懷、溫暖的令人窒息的心理環(huán)境，必然導(dǎo)致師生痛苦，產(chǎn)生誤解、隔閡、對(duì)抗。學(xué)生恐懼、消沉、厭學(xué)逃學(xué)；教師深感無聊，活得很累，厭教“跳槽”。長期以來，人們對(duì)育人環(huán)境中的“硬件”，諸如凈化、綠化、香化、美化，“花園式”，娛樂天地，活動(dòng)器具，“樂園化”，看得多，談得多，想得多，抓得多，而對(duì)育人環(huán)境中的“軟件”，即人文因素，諸如教育者的人格力量、威信效應(yīng)、樂教表率、情感功能，師生關(guān)系等，卻看得少，談得少，想得少，抓得不力。一份中學(xué)師生關(guān)系抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：和諧型占14.3%，淡漠相安型占61.2%，厭煩逆反型占18.2%，攻擊對(duì)抗型占6.3%?？梢娗闆r十分嚴(yán)峻，亟待解決。

 “最有力量的教育因素是人格的真、善、美?！?/SPAN>

人格力量是深層次的育人環(huán)境。做好人的工作要憑借兩種力量，即真理的力量和人格的力量。古人早就說過“身教重于言教”，“其身正不令而行。”而來自教育第一線的信息反饋情況不容樂觀。仍有極少數(shù)教師對(duì)教育事業(yè)缺乏忠心，對(duì)同事缺乏誠心，對(duì)學(xué)生缺少愛心，對(duì)工作不夠精心。

眾所周知，青少年學(xué)生具有很大的可塑性。古人云“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。作為教師，既是青少年知識(shí)的傳播者，更是青少年人生道路的領(lǐng)航人。教育具有師表示范性，陶冶暗示性。毫不夸張地說，一個(gè)人格高尚，威信崇高的教師本身就是令學(xué)生信賴愛戴的楷模，其言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生往往確信其教育、指導(dǎo)的正確性、真實(shí)性，從而“親其師，信其言，效其行”，在學(xué)生心理上喚起尊崇效應(yīng)，增進(jìn)教育效能，便逐步化為自覺行動(dòng)。有理想的人講理想，有道德的人講道德，有紀(jì)律的人講紀(jì)律，才會(huì)有巨大的示范性和感染力。要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。要用崇高的理想激發(fā)學(xué)會(huì)的理想追求，以自己美好的心靈塑造學(xué)生，升華其思想境界。具體講：要具有春蠶吐絲、樂為人梯的奉獻(xiàn)精神；要具有笑迎挑戰(zhàn)，不斷更新的淵博知識(shí)；三要具有春風(fēng)化雨，言傳身教的精湛技藝；要具有以苦為榮、化苦為樂的競技狀態(tài)。惟能如此，教師給學(xué)生的人格形象才會(huì)是“真、善、美”。

 “教育之沒有情感，如同池塘沒有水?！?/SPAN>

列寧說過“沒有‘人類的感情’，就沒有人類對(duì)真理的探求?！苯逃粌H是認(rèn)知過程，更是情感交流過程。我國著名教育家夏丏尊也說過，教育不能沒有情感。研究經(jīng)驗(yàn)表明：情感可促使學(xué)生自覺接受教師的教誨，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以提高學(xué)生認(rèn)知、行動(dòng)的效能，增強(qiáng)興奮性、接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；還可以調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激勵(lì)教師做好教育工作，提高教育效率。

師生情感交流是相互作用、相互影響的過程，教師心里有了學(xué)生，學(xué)生就愿意和教師在一起，且有親近感；教師尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就將更尊重老師。師生坦誠相待，心心相印。一方面教師希望學(xué)生早日成才，另一方面，學(xué)生渴望得到老師精心教誨，而情感則成為兩者的紐帶和橋梁。情感是教育的一種原動(dòng)力，具有巨大教育潛能。正由于教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師“感情豐富”是必備素質(zhì)之一。情感是點(diǎn)燃學(xué)生尊敬老師，熱愛班級(jí)、熱愛祖國和人民的火把。從某種意義上說課堂便是情感場(chǎng)，不少教材本身也情文并茂，如果配上教者情緒飽滿，面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，樂觀愉快，師生沒有心理距離，必能產(chǎn)生微妙的情感效應(yīng)，定會(huì)達(dá)到教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著老師跑，教師得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生如坐春風(fēng)，其情融融最佳境界。

具體方法上，應(yīng)該確立情感目標(biāo)，師生雙向投入，并努力把智力活動(dòng)和情感激發(fā)統(tǒng)一起來?？梢詫?shí)施表揚(yáng)激勵(lì)法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心；可以運(yùn)用情境教學(xué)法，千方百計(jì)形成良好的教育氛圍；可以重視教學(xué)的直觀性、形象性，充分發(fā)揮藝術(shù)感染力，注意運(yùn)用現(xiàn)代視聽手段，不斷激發(fā)情緒體驗(yàn)；還可以組織有益活動(dòng)，促進(jìn)和諧發(fā)展，做到人人有理想之處，個(gè)個(gè)有風(fēng)光之時(shí)。尤其要注意以情育情，喚起學(xué)生的理智感、道德感、審美感，教育者不板冷面孔訓(xùn)人，應(yīng)少做嚴(yán)父，多做兄長、學(xué)友，摒棄諷刺挖苦，杜絕體罰或變相體罰，努力創(chuàng)設(shè)和諧、友善、快樂的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)生疏——熟識(shí)——親近——熱愛的良性循環(huán)。

 “教育的全部奧秘，就在于如何愛兒童。”

熱愛學(xué)生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下”，魯迅強(qiáng)調(diào)“教育植根于愛”，別林斯基則認(rèn)為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”

教師對(duì)學(xué)生的愛首先表現(xiàn)為尊重、信任和理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，信任其言行，理解其追求，并巧妙幫助他們提高政治覺悟、思想素質(zhì)，勉勵(lì)他們不斷成長進(jìn)步。這樣便可算找到了打開學(xué)生心靈的金鑰匙。其次表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的民主、平等和關(guān)心。要用民主的口吻與學(xué)生交流，用平等的眼光看待學(xué)生，他們既是受教育者，同時(shí)又是應(yīng)受尊重者。教師不要居高臨下，令其敬而遠(yuǎn)之，或畏而避之。應(yīng)鼓勵(lì)他們求異思維，表揚(yáng)他們的獨(dú)到見解，做到教學(xué)過程愉悅，作業(yè)適量，批改及時(shí)，成績考核，公正靈活。第三，表現(xiàn)為生活上友善、溫暖和關(guān)懷。課后與學(xué)生交友，讓他們掏心里話，捕捉熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題，日常以禮相待。遇到不順心事要能控制感情，不遷怒于學(xué)生，站到講臺(tái)前，便把一切不愉快的東西拋到九霄云外。要讓學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力，明確前進(jìn)方向。

需要強(qiáng)調(diào)的，一是應(yīng)把愛灑向全體學(xué)生。愛中意的“王子、公主”無可厚非，但愛“丑小鴨”更難能可貴。差生自認(rèn)為是被愛遺忘的人，他們平時(shí)得到的尊重、信任、表揚(yáng)太少，他們對(duì)老師往往也冷眼多于親近，戒備盛于敬佩，相當(dāng)數(shù)量的人存在逆反心理、抵觸情緒，甚至喜歡搞些惡作劇。盡管如此，教師仍“不要砍斷學(xué)生愿意做個(gè)好孩子的愿望的根”。須知教師一句苛刻的話語，一個(gè)“兇狠”的眼神，一頓粗暴的斥責(zé)，都可能使學(xué)生畏懼不安，緊張無趣，厭惡這門學(xué)科，討厭這個(gè)老師，甚至還會(huì)毀掉一個(gè)未來的什么“家”。二要嚴(yán)愛結(jié)合，恩威并重，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有效。對(duì)待學(xué)生的困難和挫折盡力相助，對(duì)待學(xué)生的困惑和疑點(diǎn)熱心化解，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學(xué)生的心靈。讓學(xué)生感到老師勝父母，同學(xué)似兄弟。三是要師、長結(jié)合，以愛換愛?？赏ㄟ^談心、家訪、郊游等生動(dòng)活潑形式，使生活滲透著教育，尋找情感交流契機(jī)?？蓳Q位思考，溝通感情，讓學(xué)生體諒老師教育工作的甘苦，讓家長理解教師對(duì)自己子女教育的良苦用心，注意保持學(xué)生教育與家庭教育的一致性。

相信，憑借廣大教育工作者的偉大的人格，崇高的威信、樂教的表率、真摯的情感、熾熱的心腸，教育的心理環(huán)境定會(huì)得到改善，教育的生態(tài)效能定會(huì)得到增進(jìn)！