新課程體系在功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價以及實(shí)施上都發(fā)生了重大的變化，教師既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也面臨難得的機(jī)遇。新課程能否順利實(shí)施，能否通過教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改變有效促進(jìn)學(xué)生的成長，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在新課程框架下提高課堂的有效性談?wù)勔恍┐譁\的思考。

一、教師“做足功課”是提高課堂有效性的前提

新課改呼喚教學(xué)方式的變革，教師應(yīng)該通過自己不斷的思考，思考課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置、思考問題情境的設(shè)置等等來促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維在每節(jié)課的積累中不斷深化、成熟。

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置。數(shù)學(xué)課有時會給人一種僅僅做幾個題的感覺，這只是一種表象。作為一名數(shù)學(xué)教師，必須對每一節(jié)課進(jìn)行深入的思考，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)思考三維目標(biāo)的設(shè)置、思考難點(diǎn)和重點(diǎn)、思考它們的突破。讓學(xué)生掌握的不僅是幾個題，更是思考問題的方式和其中的數(shù)學(xué)思想方法。

2、問題情境的設(shè)置。良好的開端等于成功的一半。每個成功的課例都離不開獨(dú)特的情境引入。我聽過一位老教師的《間接證明之反證法》的課。他首先設(shè)置一輕松問題，“我可以肯定本年級的學(xué)生至少有兩位是同一天生日，為什么？”。經(jīng)討論一學(xué)生起來回答“本年級有一千多學(xué)生，假設(shè)每個人的生日都不一樣就會有一千多個生日，與一年有365天矛盾”。然后該老師自然地讓學(xué)生歸納出反證法的思想內(nèi)涵，并應(yīng)用、深華。

3、自編習(xí)題。由于老師的每節(jié)課都有自己的安排，教輔的配套局限性就顯現(xiàn)出來，每天的習(xí)題更多的應(yīng)是教師自己來編排。要通過典型的習(xí)題首先掌握今天的知識點(diǎn)和思想方法，讓全體學(xué)生有收獲；其次要安排適當(dāng)?shù)倪x做題，以考慮到少部分成績優(yōu)異學(xué)生的提高；當(dāng)然也可以要求學(xué)生記錄一兩個自己認(rèn)為經(jīng)典的題目，寫出自己的思考，以提高他們的思維水平。因?yàn)槿绻}目太簡單，就會讓做題人感到做不做“無所謂”，也就是冷漠，如果題目太難，又會讓學(xué)習(xí)者感到無從下手，感到“焦慮”。所以，要想讓學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)上的確要花許多心思。

二、教師課堂實(shí)踐是提高課堂有效性的關(guān)鍵

進(jìn)入新一輪課改以來，課堂教學(xué)方式在發(fā)生顯著的變化，但不可否認(rèn)也有為熱鬧、為體現(xiàn)學(xué)生的主體性而過分追求表象的現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂上。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要講究課堂效率。我曾在備課組內(nèi)上過一節(jié)《三視圖》的交流課。我通過大量的實(shí)例讓學(xué)生充分討論參與到不同物體的三視圖的生成過程直到下課鈴聲響起。課上學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，我也陶醉于自己創(chuàng)造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學(xué)本質(zhì)的追求與探索。這樣的發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)并不是成功的方式。應(yīng)該在教師的指導(dǎo)、組織下找到傳統(tǒng)教學(xué)與主體教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)，要把學(xué)生的主體性發(fā)揮在關(guān)鍵點(diǎn)的生成，要成為有效性的主體發(fā)揮，同時也要注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

2、有效開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)已成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在運(yùn)用著這一學(xué)習(xí)策略。表面上，這一過程中學(xué)生的討論很熱鬧，有生生、師生的互動，但這種活動是否能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要教師加強(qiáng)組織和指導(dǎo)。首先要重視合作內(nèi)容的實(shí)效性：（1）憑學(xué)生一己之力難以探究、獨(dú)立解決；（2）學(xué)生思路較多，不統(tǒng)一。其次要防止出現(xiàn)兩極現(xiàn)象：個別思維較好的學(xué)生主宰著討論的過程，變成好學(xué)生的一言堂；出現(xiàn)個別基礎(chǔ)差的學(xué)生怠工現(xiàn)象，享受他人成果，乘機(jī)開小差。另外，既然是合作討論，就要鼓勵學(xué)生的新思路，不能拘泥于教師自己事先設(shè)計(jì)好的想法，否則長期這樣會影響到學(xué)生討論的熱情。所以要發(fā)揮合作討論這一教學(xué)方式的有效性教師作為課堂的組織者，必須合理選擇討論的內(nèi)容，例如新知的學(xué)習(xí)、生成，習(xí)題課的教學(xué)，讓學(xué)生的思維活躍并產(chǎn)生共鳴和沖撞；同時要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的思路進(jìn)行分析、總結(jié)的引導(dǎo)。這樣才能真正達(dá)到“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵促兵”的效果。

3、有效實(shí)施提問、板演。為了體現(xiàn)學(xué)生的參與、主體意識，提問和板演也成了課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。但無效、低效提問有時讓提問變成了一種形式，要么是沒有絲毫難度的問題，要么學(xué)生的回答只是理解的學(xué)生簡單的敘述；板演有時由于個別學(xué)生的緊張而導(dǎo)致掛黑板，使得下面的學(xué)生無事可做，變成看客。對于提問的問題，教師在備課時應(yīng)充分考慮，而不是上課時的即興發(fā)揮。學(xué)生的回答也不應(yīng)僅僅簡單復(fù)述，而應(yīng)回答對題目關(guān)鍵點(diǎn)的理解和突破，對條件的有效挖掘，對所求問題的思考思路，以及對問題的總結(jié)。

三、教師課后反思是提高課堂有效性的保證

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，我們不能急于冒進(jìn)，應(yīng)該在實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，將新課標(biāo)的理念落到實(shí)處。新課標(biāo)中有一個重要理念，就是“在有效的時間內(nèi)，提高課堂實(shí)效?！痹谶@里教學(xué)反思扮演了一個必不可少的角色。反思可以是多方面的：可以是對個案的反思，教學(xué)行為的反思，或是教學(xué)語言的反思。反思之后，應(yīng)該總結(jié)整理經(jīng)驗(yàn)與不足，及時有效的補(bǔ)充不足。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，達(dá)到在教學(xué)中深入反思，在反思中完善教學(xué)。這樣就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過一次又一次的反思，教師會在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。