時代呼喚教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的根本在于教師必須提升課程能力。因為“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教會他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！?/SPAN> 毋庸諱言，新課程標準理想境界的實現(xiàn)關鍵是教師的教育理念要更新。教師的教育主體觀，要以學生為本。從獨奏者變成伴奏者，因為“沒有人能教會任何人任何東西。”教師的師生關系觀，要變?yōu)榕笥殃P系。因為教育現(xiàn)代化首先是教育的民主化。教師的教學觀，要轉(zhuǎn)為“教是為了最終達到不需要教”。教師的責任觀，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的一生負責”。

著名語文學家呂淑湘曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！?/SPAN> 從語文教學現(xiàn)狀看，“把語文教活”仍然具有緊迫性。有的信奉汗水時間換分數(shù)，急功近利，短期行為；有的務求大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的死抱“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的由“滿堂灌”一潭死水，走向另一極端“滿堂問”。如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數(shù)等枷鎖中解脫出來？如何使得師生花費時間、投入精力都較少，而又取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改的“難點”和“熱點”，解決這一棘手問題途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說語文教師“把課教活”乃不失為使語文教學走出困境的治本之舉，勢在必行。

（一）“樂”是活的前提。樂是通向?qū)W習樂園的向?qū)?，引導你在知識的海洋了遨游；樂也是潛在的學習動力，使你保持旺盛的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使你加快獲得知識的進程?！墩撜Z·雍也篇》云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來得到內(nèi)在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來，教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，講究實效，務實求真，學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要讓學生“在游泳中學會游泳”，善于挖掘和運用自身的感召力。充分發(fā)揮示范表率作用。如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，也可經(jīng)常“下水”作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，成為新人，其樂融融。

（二）“情” 是活的關鍵。我國著名教育家夏丐尊先生說過“教育不能沒有感情。”社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行，“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠了生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而教師，尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒高昂，面帶微笑“未成曲調(diào)先有情”，再加上學生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦，教學中情感融洽，少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，可親近、可信賴、可效仿，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著老師跑，教師得心應手，最佳發(fā)揮，學生如坐春風，其情濃濃。

（三）“美”是活的完善。一堂成功的語文復習課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的享受。對教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明，美觀巧妙，語言純潔，幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創(chuàng)造美。努力做到雙邊活動配合默契，起調(diào)引人入勝，主旋律扣人心弦，終曲余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

（四）“智”是活的保證。“把課教活”就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應把學生推上主人公寶座。語文教師在整個教學過程中是“導演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮，情況順乎自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求。尤其需要具有良好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識要胸有成竹，且了解學生，對施行、教對象又了如指掌；再就是講究教藝，設法占“制高點”。找“誘發(fā)點”，抓“發(fā)散點”，或精心啟，悉心察，或耐心等，有心留，導而有方。具體講：一是引導，主要是激發(fā)“情感場”；二是指導，主要是指導學習方法，三是啟導，主要是啟開思路。四是疏導，主要是疏導難點?？瓷先ト缧性屏魉?，實際上是匠心獨運。

方法一：“教會學生會學”。古人云“授人以魚，只供一飯之需；教人以魚，則終身受用無窮?！痹谡n堂教學過程中，教師的作用是“主導”，其核心在“導”。即在整個教學過程中教師宜作“導演”，不做“主角”。這就對教者提出更高要求。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識胸有成竹，且了解學生，對施教對象了如指掌；再就是講究教藝，設法占“制高點”，找“誘發(fā)點”，抓“發(fā)散點”，“導”而有方。具體講：一是引導，主要是激發(fā)情感興趣；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。力爭達到科學性、序列性、藝術性、愉樂性完美結合。

方法二：力求“多功能”協(xié)調(diào)。課堂四十五分鐘是教學的主戰(zhàn)場，也是學生獲得知識、能力、提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。蘇聯(lián)心理學家沙科達科夫做了一個有趣實驗。分別讓三組學生以下列方式記憶十張動畫片；第一組通過純視覺記憶，其記憶效果為70％，第二組通過純聽覺記憶，其記憶效果為60％，第三組通過視覺加聽覺記憶，其記憶效果達到85.3％。據(jù)此，教師在授課程序設計上要兼顧三個思路，即教材思路，教法思路，學法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的優(yōu)化組合及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插，盡可能使學生大腦表層處于積極興奮狀態(tài)，全神貫注愉快地上好每節(jié)課，向四十五分鐘要效率，在主戰(zhàn)場打好提高學習效率的攻堅戰(zhàn)。

方法三：創(chuàng)設問題情景。葉圣陶說過“教師為之教……貴能令三反，觸處自引申”。傳統(tǒng)的啟發(fā)式，問題一般以教師為中心，教師問學生答。這樣學生的積極性、主動性、求異性都受到戕害。同行們不妨大膽嘗試，以學生為中心，流足夠時間給學生互問互答，或?qū)W生問老師，共同切磋。教師以參加者身份溶在學生集體中，這樣做的好處是有的放矢，暢所欲言。教師便于撥動心弦，點燃好奇之火；掃除障礙解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途。做到“講在刀口上，問在需要處”。達到變教為學，會教會學，活教活學，樂教樂學最佳境界。