在新課程改革中，課程資源的開發(fā)利用是一個重要的課題。如何有效地開發(fā)與利用好課程資源自然成為教師課程能力的一個重要方面。本文就思想政治課課程資源開發(fā)利用的理論思考以及開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐策略談?wù)剛€人的想法。

一、思想政治課程資源開發(fā)和利用的理論思考。

1．思想政治課程資源開發(fā)和利用是新課程改革發(fā)展的需要。

區(qū)別于原來的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程具有開放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。思想政治課舊的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱、緊扣課本”。也就是“教教材”。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，精選了那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)的過程。因而要求教師在教學(xué)時，不但要用好教材，還要超出教材開發(fā)課程資源，整合課程資源，合理利用課程資源。

2．思想政治課課程資源開發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。

思想政治課的基本任務(wù)是通過理論聯(lián)系實(shí)際，對中學(xué)生進(jìn)行世界觀、價值觀和人生觀的教育，培養(yǎng)中學(xué)生基本的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的社會認(rèn)知能力，思維判斷能力，政治參與能力和參加社會實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識；這種教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽視學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)生成了知識的“容器”；學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，被動地接受教師的知識傳輸。這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師必須重視課程資源的開發(fā)和利用，超越以前那種狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，從而有助于實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

3．思想政治課程資源開發(fā)和利用是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于發(fā)展他們各自的潛能。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。

因此開發(fā)和利用思想政治課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出當(dāng)代課程發(fā)展所應(yīng)具有的時代性、綜合性、探索性、人文性、個別性和實(shí)用性等顯著特征，學(xué)生在生動活潑的興趣中積極主動地探索，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。    

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，力圖加強(qiáng)學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會生活，學(xué)會綜合地理解和運(yùn)用人文社會科學(xué)的知識和技能，為將來適應(yīng)社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎(chǔ)。教師如果每天讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不去開發(fā)和利用社區(qū)、家庭等社會課程資源，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那就是讀死書，學(xué)生出校門后可能韭菜、麥子都分不清楚。所以教學(xué)還應(yīng)將學(xué)生的社會實(shí)踐能力與課程資源的開發(fā)、利用相結(jié)合。

4．信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治課程資源開發(fā)和利用提供了實(shí)施的可能性。

隨著Internet的不斷普及，世界進(jìn)入了信息化時代。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及國際互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)為我們提供了豐富的網(wǎng)上資源，為我們進(jìn)行資源的開發(fā)和利用提供了非常有利的條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較之于錄像、聽力、幻燈、投影等傳統(tǒng)的教育技術(shù)教育，具有開放性、互動性、即時性、信息性和研究性等特點(diǎn)，為此我們政治教師要充分利用新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，面向世界，博采眾長，廣泛搜集整理開發(fā)思想政治課課程資源以豐富我們的課堂，提高教學(xué)效果。

二、思想政治課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐策略。

1．因時制宜，把握時效，挖掘鮮活性的教學(xué)資源。

思想政治課與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)就在于它的時效性很強(qiáng)。作為一門社會科學(xué)的重要課程，思想政治教材往往存在落后于時代的內(nèi)容，從教材的編寫到課堂教學(xué)總是會有一定的時間差。在這期間，社會生活在變、一些方針和政策也在變。思想品德課是具有與時俱進(jìn)品質(zhì)的課程，它走在時代的前列。這就要求我們通過開發(fā)利用課程資源，尤其是時事政治這一重要課程資源，來彌補(bǔ)教材的滯后性和缺陷性。

因此我們應(yīng)及時將報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等報道的國內(nèi)外重大時事材料有選擇地納入課堂教學(xué)，使課本與時事知識融為一體，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析論證，讓學(xué)生普遍參與教學(xué)活動。2009年9月18日中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第四次全體會議全會聽取和討論了胡錦濤受中央政治局委托作的工作報告，審議通過了《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》。當(dāng)時我們正好學(xué)習(xí)《政治生活》的第六課，上課時我播放了一段會議召開的錄像。并把握這一時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)黨的知識的教育，介紹黨的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，有意識對學(xué)生進(jìn)行熱愛中國共產(chǎn)黨的情感教育，加深對教材的理解和感悟。課后還布置學(xué)生回家觀看《新聞聯(lián)播》或看相關(guān)的報紙，以便了解更多的信息。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，又能讓學(xué)生體會到政治課的實(shí)用價值，達(dá)到發(fā)展個性、開發(fā)潛能的目的。

2．因人制宜，賦予特色，開發(fā)個性化的教學(xué)資源。

教師在開發(fā)和利用思想政治課課程資源時要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格選擇利用適合自己的資源，同時與學(xué)生共同開發(fā)時要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好，選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。比如對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源豐富的特點(diǎn)，多開發(fā)自然資源；而城市學(xué)校可利用其人文資源較為豐富的優(yōu)勢，多選擇人文資源來開發(fā)。 這樣既發(fā)揮了自身優(yōu)勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

我在講授經(jīng)濟(jì)生活“價格變動對生產(chǎn)的影響”時，要求農(nóng)村學(xué)生回家調(diào)查冬季蔬菜大棚生產(chǎn)迅速發(fā)展的原因；要求臺城的學(xué)生到售樓中心了解東臺房價變化情況及其影響。不同的學(xué)生不同的要求，他們通過調(diào)查了解到蔬菜價格較高時，菜農(nóng)主動擴(kuò)大蔬菜生產(chǎn)規(guī)模，房價上漲時開發(fā)商擴(kuò)大投資，他們共同的結(jié)論是價格引導(dǎo)生產(chǎn)，學(xué)生通過這一活動真正理解了“價格變動對生產(chǎn)的影響”這一知識點(diǎn)。  

3．因地制宜，面對現(xiàn)實(shí)，活用生活化的教學(xué)資源。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了開發(fā)課程資源的命題，倡導(dǎo)“課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”，不要膜拜在課本之下，將課本與生活隔離，將學(xué)習(xí)與生活隔離，要運(yùn)用教材去教，而不是去教教材，要架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁。  自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等可以成為課程資源。這要求我們政治教師要有極強(qiáng)的資源意識，關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個生活化的資源體系。

一方面要充分利用學(xué)校的課程資源。學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)政治課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，學(xué)校圖書室、閱覽室、教學(xué)音影音像資料、圖片、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)社刊、廣播室、校園文化環(huán)境都應(yīng)是政治教學(xué)中可充分利用的課程資源。關(guān)注身邊的人和身邊的事。不能舍近求遠(yuǎn)。我在講文化生活“文化對人的影響”時要求學(xué)生了解我們學(xué)校天道酬勤柱和夸夫逐日雕塑的寓意以及我們的感悟。要求學(xué)生思考學(xué)校為什么要重視班級黑板的編寫，為什么每年都要大規(guī)模大手筆組織校園文化藝術(shù)周活動。學(xué)生通過近距離的了解接觸不僅理解了文化的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛校愛班級的情感?！拔覀兊膶W(xué)校真有品位”“我們的班級是我溫暖的家”等感慨油然而生。

另一方面要善于把學(xué)生作為一種課程資源。實(shí)施新課改后，學(xué)生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的行為、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)、學(xué)生獲取的各類信息、學(xué)生的家庭都可以成為我們的資源。巧妙利用好學(xué)生資源易引發(fā)學(xué)生的共鳴，便于學(xué)生理解掌握知識。因此教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近生活實(shí)際。

 4．因趣制宜，引發(fā)激情，利用趣味性的教學(xué)資源。

愛因斯坦說：“興趣最好的老師。”興趣是自覺學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)資源的趣味性是提高課堂教學(xué)效果的一個重要因素。

因此教師開發(fā)和利用的教學(xué)資源應(yīng)力求充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以揭發(fā)學(xué)生的求知欲。 生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學(xué)生體驗(yàn)到參與、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)興趣，也有利于各方面能力的提高。 我在講哲學(xué)生活“矛盾普遍性”時，給同學(xué)們講了侯寶林的一段經(jīng)歷：美國前總統(tǒng)里根當(dāng)過電影演員。某些對中國有偏見的人，往往借機(jī)會調(diào)侃中國藝人，在一次記者招待會上，一位西方記者問我國著名的相聲演員侯寶林：請問大師，里根是個演員，但他當(dāng)了總統(tǒng)，而你有可能嗎？”侯寶林從容回答：“里根是二流演員，而我是一流的。”那位記者聽后瞠目結(jié)舌。我順?biāo)浦郏匦陆忉屃顺烧Z美中不足：美國人和中國人各有所長，各有所短，兩國都有不足，這就是美中不足的意思，學(xué)生在笑聲中理解了矛盾普遍性這一抽象的哲學(xué)命題。

  總之，要使我們的政治課教學(xué)“活”起來，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該強(qiáng)化課程資源意識，因時、因人、因地、因趣制宜開發(fā)利用各種課程資源，以讓學(xué)生和教師都能共同獲得發(fā)展和成功。