近二十年來，我國教育工作者在對(duì)原有不合理教學(xué)思想與行為進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)構(gòu)建，立足于人的發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索?，F(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立。因此，科學(xué)教學(xué)策略實(shí)施過程中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)注。教育部頒布實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”。

一、運(yùn)用選擇性學(xué)習(xí)策略,自主選擇寫作內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，表現(xiàn)出個(gè)別差異上較強(qiáng)的選擇性。他們能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多年來，高中英語寫作教學(xué)為提高高考的寫作得分采取了單調(diào)而生硬的訓(xùn)練方法。根據(jù)試題所提供的漢語要點(diǎn)進(jìn)行英文表達(dá)使學(xué)生體會(huì)不到自由表達(dá)思想的樂趣，學(xué)生對(duì)書面表達(dá)充滿畏難情緒。針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要藥到病除，我們必須及時(shí)引入選擇性學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，對(duì)身邊事和社會(huì)熱門話題各抒己見，自由表達(dá)思想。為使學(xué)生更有興趣、更有信心地去寫作，教師可以建議學(xué)生從如下幾方面選擇寫作內(nèi)容：
　?。?/SPAN>1）選擇貼近學(xué)生自己生活的寫作內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫作課往往和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系不甚緊密，要使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的有意義的主題，這樣他們的感想越多，所要表達(dá)的內(nèi)容也隨之豐富。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能用英語描述自己的實(shí)際生活，或感覺到寫作主題在將來的生活中可以用到，就會(huì)增加寫作的熱情和信心。
　?。?/SPAN>2）選擇寫作內(nèi)容必須是真為滿足交流的需要。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練學(xué)生很少能融入到真實(shí)的交流中。他們的寫過多考慮了老師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作時(shí)往往以為語法和上下文比他們的文章到底要表達(dá)什么更為重要。如果老師能幫助學(xué)生明確寫作的目的——與讀者交流。他們寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就會(huì)盡力寫出能使讀者感到清晰并且有趣的文章。因而我們必須為學(xué)生建立假想或真正的讀者群。如把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)佳作欣賞欄上，供學(xué)生欣賞和品味；經(jīng)常讓學(xué)生交換文章互讀，或讓學(xué)生選擇最滿意的習(xí)作匯篇成冊(cè)共同欣賞交流。
　?。?/SPAN>3）選擇寫作內(nèi)容時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用近階段所學(xué)的語言知識(shí)。寫作的內(nèi)容可以自由選擇，但運(yùn)用語言方面最好應(yīng)考慮活用所學(xué)的語言。這非常有利于語言知識(shí)的鞏固與積累，要做到這一點(diǎn)，所選擇的寫作內(nèi)容應(yīng)盡可能涵蓋近期學(xué)習(xí)到的語言要點(diǎn)。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文,說明文,議論文,詩歌等等，來提高自己的寫作水平。　　　　

二、運(yùn)用參與性學(xué)習(xí)策略, 讓師生全員全程參與寫作

參與，指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)活動(dòng)的行為。正是作為認(rèn)識(shí)發(fā)展的主體的主動(dòng)參與，體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能動(dòng)性的統(tǒng)一。學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊的活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。

一般情況下，寫作教學(xué)的主要內(nèi)容包括命題，寫作，評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，教師負(fù)責(zé)命題和評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作。表面上是師生各司其職，實(shí)際上是師生各自為陣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)中師生權(quán)利的對(duì)等，使作文教學(xué)的效果最大化，應(yīng)該建立一個(gè)師生全程參與的寫作實(shí)踐體系。具體做法是：

（1）命題：師生共同參與。教師命題之后，學(xué)生可以對(duì)教師的命題進(jìn)行修改和補(bǔ)充，也可以另外命題，每次寫作主題可以不止一個(gè)。學(xué)生可以在教師和同學(xué)的命題中任意選擇。不同的題目可以圍繞同一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行寫作。比如：Should students bring mobile phones to school? Should students wear school uniform? 這樣一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍，使學(xué)生盡可能選擇自己熟悉的內(nèi)容下筆，另一方面使命題不僅成為教師的事情，同時(shí)也成為學(xué)生自己的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識(shí),從而主動(dòng)認(rèn)真地完成每一次寫作訓(xùn)練。

（2）寫作：師生同時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)該“下水”作文。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)常用資料中提供的范文，而范文或深或淺，不一定符合學(xué)生的實(shí)際寫作水平。師生同時(shí)寫作，一方面，教師可親身體驗(yàn)學(xué)生寫作的艱辛過程，指導(dǎo)幫助學(xué)生消除寫作中的心煩情緒；另一方面，在了解學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)近階段教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯和句型，寫出略高于學(xué)生水平的文章，用作范文供學(xué)生參考，這樣學(xué)生更容易接受。

（3）評(píng)價(jià)：師生共同探討。一般作文講評(píng)都是教師先批改再講評(píng)，不僅增加了教師工作量，而且等教師完成批改再進(jìn)行講評(píng)時(shí)，學(xué)生當(dāng)初寫作的體驗(yàn)早已消失殆盡，況且，教師一廂情愿的批改，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高也難收到實(shí)際的效果。通過師生共同探討，教師的工作量可以減少，最主要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作效率，學(xué)生每次作文完成后，教師可以立即組織學(xué)生進(jìn)行自改和互改。然后教師對(duì)學(xué)生修改評(píng)價(jià)后的作文大體瀏覽一遍，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇好的和不好的典型作文發(fā)給學(xué)生，師生共同評(píng)價(jià)、修改。

三、 運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)策略,調(diào)控反思寫作過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過程。自主性學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

  指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的反思性學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生的寫作反思意識(shí)，要使學(xué)生對(duì)自己寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧思考，檢查自己的寫作目的是否明確，寫作內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富，寫作技巧的運(yùn)用是否得當(dāng)，寫作資源是否得到充分利用，是否對(duì)自己的寫作能力做出了正確的評(píng)價(jià)等等，從而找到其中存在的問題，提高寫作水平。另外，要讓學(xué)生明確反思性學(xué)習(xí)的重要性，沒有反思就難以發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，沒有反思就難以糾正寫作中的錯(cuò)誤，沒有反思更難以完善寫作過程，提高寫作成績。其次要培養(yǎng)學(xué)生寫作的反思習(xí)慣。教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的認(rèn)知情境，營造良好的反思氛圍，幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。具體可使用以下兩種方法：

（1）教師應(yīng)充分利用學(xué)生習(xí)作分析、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在分析點(diǎn)評(píng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生們自己大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們相互協(xié)商，然后提供更多的相關(guān)文章，以達(dá)到內(nèi)化這一類體裁的寫作技巧，搭起由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡的橋梁，最后再讓學(xué)生認(rèn)真反思自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以使其發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問題并加以解決。

（2）利用小組學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與到修改反思活動(dòng)中來，具體做法是：先讓學(xué)生自行修改一稿，然后再由小組互評(píng)，最后由教師來點(diǎn)評(píng)。這樣做，一方面使學(xué)生在反思中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，另一方面，大大減輕了教師的工作量，教師可以有重點(diǎn)地進(jìn)行講評(píng)反饋。

 

四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,共同提高寫作水平

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。合作學(xué)習(xí)提倡形成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的理論可以與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來,在英語寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的寫作模式。其基本步驟是布置任務(wù)——明確要求——小組討論——合作寫作——合作評(píng)價(jià)五步教學(xué)法。這種合作寫作的模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣,能夠促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,提高學(xué)生的英語思維能力與寫作能力。

在布置任務(wù)階段,教師應(yīng)讓學(xué)生徹底明確本次寫作的任務(wù),在明確要求階段,教師務(wù)必使每位學(xué)生對(duì)寫作要求做到心中有數(shù)。在小組討論階段，教師可以讓同桌三人自然形成一組,小組同學(xué)自己組織,選一名小組長組織討論。任何一個(gè)學(xué)生都可以自由地進(jìn)行構(gòu)思,然后集體討論,選優(yōu)去劣。在寫作階段, 指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析要表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用哪些連接詞為宜等。同學(xué)們可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己組內(nèi)同學(xué)的意見進(jìn)行寫作,修改、成文。這有利于他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力,從而幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的個(gè)人問題或共同問題。

最后要抓好評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)，即自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生的求知欲望，漸漸提高了他們對(duì)寫作的愛好。在教師評(píng)價(jià)階段,教師要求各組出示各自的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指出錯(cuò)誤或不足之處，大力表揚(yáng)優(yōu)秀文章,并進(jìn)行班級(jí)展示,讓同學(xué)們共同受益,也起到了鼓舞與激勵(lì)的作用。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容和語言確定文章檔次，以檔次要求衡量、確定給分，與學(xué)生共同修改、評(píng)價(jià)。

新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

化學(xué)組  孟茂梅

美國著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授說：“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)己成為自然科學(xué)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)有力地推動(dòng)了人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展?；瘜W(xué)在科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化中的作用是至關(guān)重要的，沒有化學(xué)，就沒有生命的產(chǎn)生和進(jìn)化，就沒有現(xiàn)代的人類文明。在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，教育應(yīng)成為科學(xué)——技術(shù)——生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是化學(xué)教學(xué)更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要內(nèi)容。

一、課堂教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

1.1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

基于化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種綜合的能力，是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得新知識(shí)的能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是新課程教學(xué)中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。幾乎所有的自學(xué)都離不開閱讀書籍與文獻(xiàn)資料，所以教師應(yīng)有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先應(yīng)該結(jié)合教科書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：教科書是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用類比歸納的方法理解化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。這樣不僅可以提高閱讀的效率，而且可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。要求學(xué)生在閱讀的過程中勾劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)段落和基本概念反復(fù)閱讀并劃出關(guān)鍵詞，仔細(xì)揣摩，深入體會(huì)，理解其內(nèi)涵和外延，達(dá)到準(zhǔn)確理解。 最后，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把分散在教材中的知識(shí)穿成線，連成面，編成知識(shí)的縱橫網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于學(xué)生聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識(shí)，更有利于知識(shí)的靈活應(yīng)用。

1.2、思維能力的培養(yǎng)。

思維的突出特點(diǎn)之一是進(jìn)行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、橫向流動(dòng)，從而總結(jié)出事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對(duì)事物的“立體式”認(rèn)識(shí)。

理解信息：先引導(dǎo)學(xué)生通看全題,針對(duì)問題,結(jié)合信息全力尋找突破口,由點(diǎn)到面，擴(kuò)大成果。題目信息一般分別提出若干問題，它們彼此間或許是平等的，或許是階梯型，要看清題與題的關(guān)系，逐步攻克，要審查結(jié)果和信息之間是否矛盾，表達(dá)是否符合題意及是否規(guī)范。然后挖掘信息的真正含義，應(yīng)用對(duì)比方法。教會(huì)學(xué)生通過閱讀，分析篩選與解題有關(guān)的條件，學(xué)會(huì)處理有效信息和無效信息，避免干擾。鍛煉思維的存儲(chǔ)和選擇能力。

知識(shí)遷移：在知識(shí)遷移之前學(xué)生首先要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)．以此作為一個(gè)階梯。例如：在做有機(jī)化學(xué)部分的推導(dǎo)題前必須要求學(xué)生對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)規(guī)律以及各有機(jī)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系應(yīng)要熟悉和掌握。然后在尋求解題方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，要引導(dǎo)學(xué)生在查清所要解決的新問題中與提供的新信息相似的地方、相似的思維方式以及相似的解題方法的基礎(chǔ)上，理清解題途徑和解題的步驟，設(shè)計(jì)解題方案。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中必須充分重視實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

2.1、強(qiáng)調(diào)觀察以及觀察的技巧，提高學(xué)生的觀察能力。

觀察能力是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種能力，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。它符合感覺的一般規(guī)律，如具有整體性、理解性、選擇性和恒常性等特征?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門科學(xué)。良好觀察力的形成，要通過長時(shí)間不懈的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。對(duì)于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往很感興趣，但多數(shù)學(xué)生只是看稀奇，不知道要觀察什么，怎樣觀察。教師應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察。要學(xué)生講出觀察到什么現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)觀察要從顏色變化、沉淀出現(xiàn)、物質(zhì)溶解、氣體生成、發(fā)光發(fā)熱等具體現(xiàn)象，以及儀器裝配、操作順序等方面入手。

有些化學(xué)反應(yīng)變化快，瞬息即過。學(xué)生往往不能及時(shí)納入自己的意識(shí)之中。使觀察和記錄發(fā)生困難。如：在制取Fe(0H)2以及觀察Fe(OH)3在空氣中的系列變化時(shí)。學(xué)生對(duì)白色沉淀的觀察不容易把握。針對(duì)這種情況。教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出觀察任務(wù)或采用定向重復(fù)觀察法：通過重復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度。使學(xué)生的觀察能夠適應(yīng)快速的情景變化。從而提高學(xué)生的觀察能力。

還有些化學(xué)反應(yīng)有多種現(xiàn)象并存。學(xué)生在觀察中難以抓住本質(zhì)特征，也會(huì)造成觀察的困難。如：濃硫酸與蔗糖的脫水反應(yīng)中，學(xué)生被黑色物質(zhì)產(chǎn)生和膨脹的現(xiàn)象所吸引而忽略了對(duì)發(fā)熱、產(chǎn)生刺激性氣味現(xiàn)象的觀察。這樣就會(huì)造成知識(shí)的不完整。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生指出觀察的重點(diǎn)以及該實(shí)驗(yàn)要解決的問題。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)有意識(shí)和有目的，就能夠觀察到現(xiàn)象的細(xì)微處。只有通過教師經(jīng)常的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的觀察能力。

2.2、通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何忽視實(shí)驗(yàn)，特別是忽視學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的做法，都是違反由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律的，都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的練合素質(zhì)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不利。在教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，

擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)是由“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”演變而來。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是在教師的安排下，用整節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嚴(yán)格的分組實(shí)驗(yàn)，所以也叫實(shí)驗(yàn)課。這類實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，帶有強(qiáng)烈的訓(xùn)練的目的，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)一實(shí)驗(yàn)(操作)－總結(jié)(報(bào)告)的實(shí)驗(yàn)全過程。做這類實(shí)驗(yàn)學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的地位，按部就班，多是把書中的答案寫在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上，很少體驗(yàn)過“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造才能。

在平時(shí)課堂中演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望。當(dāng)然，他們的心理是想做又怕做．這時(shí)教師可選擇較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上臺(tái)來充當(dāng)“小老師”，教師則在一旁引導(dǎo)，教師做完后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)再做一次。由于有了教師的示范，學(xué)生做起來往往沒什么難度，一般都能成功。在學(xué)生做完后讓他們自己進(jìn)行分析，最后教師作出評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定，這種成功的感覺往往使他們非常興奮，增強(qiáng)了自信心。

拓展課外小實(shí)驗(yàn)。課外小實(shí)驗(yàn)所用的器材都是居家生活中較常見的。因此，教師在上課前應(yīng)備好小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點(diǎn)等方面去進(jìn)行，為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掃清障礙，鋪平道路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。

比如：學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的知識(shí)后，為了讓學(xué)生明白酸堿指示劑的顯色是由于在酸、堿性條件下平衡移動(dòng)的結(jié)果，結(jié)合高中教材進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)：將有色鮮花插在堿溶液或醋酸水溶液中，一段時(shí)間后觀察鮮花的顏色變化并思考原因是什么；同時(shí)馬上想到讓學(xué)生在家也能自制酸堿指示劑：將某些新鮮植物的花瓣、葉片、果皮洗凈，用研缽搗碎，加適量的市售白酒浸泡一段時(shí)間后，擠出汁液。離心分離，取出上層澄清的溶液即可作代用指示劑，然后測(cè)試出代用指示劑的變色范圍，家庭自制指示劑就完成了。另外，在學(xué)完原電池的知識(shí)后還可以讓學(xué)生自制水果電池，讓學(xué)生利用馬鈴薯、蘋果、梨制作出各種原電池，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。

普通高中化學(xué)課程改革的主要目標(biāo)在于：建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)時(shí)代需要的、可選擇的化學(xué)課程體系；體現(xiàn)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。只有每一個(gè)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)重視化學(xué)能力的培養(yǎng)，才能夠真正把在化學(xué)科學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。