一、問題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存成為學(xué)生必備的能力，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，也就成為基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)長期采用五步教學(xué)模式，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式目標(biāo)單一，過分強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，學(xué)生只能成為教學(xué)的附庸和被動(dòng)接受知識(shí)的容器，既不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求。作為一個(gè)長期奮斗在教學(xué)一線的歷史老師，我深感教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，加上對(duì)新課程理念的研究，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是推動(dòng)歷史教學(xué)的良好方法。

歷史課堂上的探究性學(xué)習(xí)需要以問題為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍v史情境和氛圍，通過學(xué)生的自主參與和積極探究，在解決問題的過程中，獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，改變了以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，開展實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，促進(jìn)了他們的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、歷史課堂上探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在歷史教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，目的是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，自主地探索新知，從而使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還掌握了獲得知識(shí)的過程與方法。在具體實(shí)施過程中，我采取了以下策略：

（一）問題選擇的策略

首先，問題應(yīng)具有開放性?？梢栽跁痉秶鷥?nèi)，如分析中國古代專制主義中央集權(quán)制度的影響，近代西方各國代議制的形成和影響等等；也可以不局限于書本知識(shí)，把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，如中國古代的儒家思想對(duì)構(gòu)建當(dāng)今和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，羅斯福新政和二戰(zhàn)后資本主義各國的改革對(duì)于中國社會(huì)主義建設(shè)的借鑒意義；甚至還可以突破歷史學(xué)科的范圍，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、文物古跡等多種課外資源，探究跨學(xué)科的綜合性課題，如正確看待當(dāng)前美國的霸權(quán)主義和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及對(duì)世界的影響，經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國的民族企業(yè)應(yīng)如何面對(duì)等等。探究的形式也多種多樣，參觀、調(diào)查、訪問等手段都可以使用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

其次，問題應(yīng)具有可操作性。并非所有的問題都可以探究，由于受到各種主客觀條件的限制，有些問題雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻缺乏可行性和可操作性。如有的同學(xué)對(duì)一些歷史人物感興趣，像唐太宗、拿破侖等，但要全面研究他們，專業(yè)知識(shí)的要求過高，不是高中學(xué)生能夠完成的。因此問題的難易程度一定要適當(dāng)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的原則。既不能過于復(fù)雜、超出學(xué)生的能力范圍和客觀條件，需要學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，如系統(tǒng)分析凱恩斯主義與貨幣學(xué)派、供給學(xué)派的經(jīng)濟(jì)思想及對(duì)二戰(zhàn)后資本主義國家產(chǎn)生哪些具體的影響；但也不能過于簡單，學(xué)生很容易得出結(jié)論，就會(huì)失去探究的興趣。所以問題最好選擇切入口相對(duì)較小的類型，既符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，又有一定的探究空間和價(jià)值；同時(shí)還要注意在材料收集、活動(dòng)范圍、所需時(shí)間等各方面條件是否具備。只有經(jīng)過細(xì)致而周密的考慮，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的來之不易，增強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)興趣，鼓舞他們探索未知世界的勇氣，以保證探究性學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）活動(dòng)實(shí)施的策略

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，我不再簡單地扮演傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是堅(jiān)持“學(xué)生才是教學(xué)主體”的原則，以學(xué)生的發(fā)展為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、民主、開放、活躍的課堂環(huán)境。學(xué)生通過自主探究與小組合作、交流，取長補(bǔ)短，解決問題，發(fā)展自己。我則是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者，是他們的朋友，共同參與問題的解決。在他們遇到困難時(shí)，我給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如為他們提供充分的史料，明確調(diào)查方向，介紹研究方法，與學(xué)生共同分析他們成敗的原因，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。并在尊重學(xué)生的前提下，把他們的注意力引向探究的過程而非僅僅是結(jié)果。

（三）評(píng)價(jià)的策略

由于現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒有發(fā)生根本的改變，所以，許多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要還是看他們認(rèn)知水平的發(fā)展，而對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展不予重視，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的健康成長非常不利。我認(rèn)為歷史教學(xué)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而不是培養(yǎng)歷史學(xué)家或得到有高度科學(xué)價(jià)值的新知識(shí)、新結(jié)論。所以，在評(píng)價(jià)中，我不僅要看學(xué)生探究的結(jié)果，但更要看學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，包括他們各方面能力的發(fā)展、對(duì)集體的貢獻(xiàn)、研究方法和認(rèn)識(shí)論的進(jìn)步；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的積累，還要評(píng)價(jià)情、意、行的發(fā)展；不僅我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)老師提出建議和評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體；同時(shí)，要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、歷史課堂上探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)可按以下五個(gè)步驟進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)問題情境——確定問題，明確探究方案——學(xué)生自主探究，得出初步結(jié)論——討論與合作、交流——反思與知識(shí)遷移。下面我就以我所上的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《兩次國共合作》為例進(jìn)行闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和求知欲，并提高探究知識(shí)的熱情和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。在歷史教學(xué)中，通過歷史情境的再現(xiàn)，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而“神入”歷史，站在當(dāng)時(shí)的角度去觀察、探究歷史現(xiàn)象和歷史人物，進(jìn)行質(zhì)疑。尤其在學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、波瀾壯闊的政治改革、扣人心弦的熱點(diǎn)問題和氣勢(shì)恢弘的建設(shè)活動(dòng)時(shí)，再現(xiàn)歷史情境就顯得更加重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，可以通過生動(dòng)的描述、實(shí)物圖片展示或媒體播放，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境。

兩次國共合作的內(nèi)容穿插在必修一專題二的《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》和專題三的《新民主主義革命》這兩課中，學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)過，掌握了一些零散的知識(shí)，但未能形成完整的體系，也不能很好地從本質(zhì)上理解國共關(guān)系的發(fā)展規(guī)律及與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)本課之前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，我首先播放了一段視頻，介紹國民黨前主席連戰(zhàn)2005年訪問大陸，并與胡錦濤總書記親切握手的場(chǎng)景和2008年國民黨主席吳伯雄率團(tuán)抵京，與胡錦濤總書記握手會(huì)談的場(chǎng)景。學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說這是國共又一次合作的先兆，有的說這推動(dòng)了兩岸友好關(guān)系的進(jìn)展，也有的同學(xué)則認(rèn)為這只是一次普通往來，不能說明什么。看到同學(xué)們都對(duì)國共關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就問：“你們知道這是國共的第幾次握手嗎？”同學(xué)們紛紛回答：“第三次?！薄皩?duì)。今天我們就一起復(fù)習(xí)歷史上國共的兩次合作，并展望國共關(guān)系的未來”

（二）確定問題并明確探究方案

確定問題是解決問題的起點(diǎn)，也是動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境之后，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，針對(duì)國共關(guān)系的歷史這一課題提出自己感興趣的問題。教室里立刻熱鬧起來，學(xué)生們不斷舉手提問，一下子提出十多個(gè)問題，如“蔣介石殺害了那么多中共黨員，中共為什么還要與他合作？”“孫中山在辛亥革命時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到人民群眾的力量，后來怎么又與代表廣大人民的中共合作了？”“如果國共第一次合作沒有破裂，沒有長期內(nèi)戰(zhàn)，日本會(huì)全面侵華嗎？”“國共關(guān)系的破裂是偶然還是必然？”等等。這么多問題提出后，我與同學(xué)們進(jìn)行合作，分類、歸納整理，最終明確研究方向：第一組，分析兩次國共合作的背景、結(jié)果及影響；第二組，比較兩次國共合作的異同；第三組，歸納國共關(guān)系演變的特點(diǎn)和原因；第四組，從兩次國共合作得到的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并對(duì)國共關(guān)系的未來進(jìn)行展望。

問題確定之后，我作為指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生們各自的興趣和要求把他們分成四組，分別選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)思解決問題的方案，制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。

（三）學(xué)生探究，得出結(jié)論

明確各自的研究方向后，同學(xué)們開始采用獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的方法，搜集相關(guān)資料，解決問題。我為同學(xué)們提供了大量的歷史材料、圖片資料，包括北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)的史料，九一八事變、華北事變和七七事變的圖片及文字材料，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國共雙方作戰(zhàn)的情況及國際上對(duì)中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后美國“扶蔣反共”和蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)史料，等等。同學(xué)們對(duì)各類史料進(jìn)行整理、分析、歸納，從中提取有效信息。在同學(xué)們探究的過程中，我扮演的是參與者和朋友的角色，參加到他們的學(xué)習(xí)中，在他們遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。如第二組的同學(xué)在比較兩次國共合作的不同點(diǎn)時(shí)，開始只能停留在一些表面現(xiàn)象，如第一次合作用黨內(nèi)合作的方式，第二次是黨外合作；第一次合作中途破裂，而第二次堅(jiān)持到最后抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利等，但對(duì)于一些深層次的規(guī)律不能完全揭示出來。我就指導(dǎo)他們分析中共對(duì)蔣介石先后發(fā)動(dòng)的中山艦事件、四一二反革命政變和皖南事變的不同策略，引導(dǎo)他們得出中共的成熟狀況和對(duì)國民黨的方針也是不同的。第三組同學(xué)通過史實(shí)歸納出國共關(guān)系經(jīng)歷了由合作到分裂，又由再次合作到再分裂，并分析出國共關(guān)系的變化與兩黨的階級(jí)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾的變化有關(guān)。我又為他們提供了當(dāng)時(shí)國際國內(nèi)形勢(shì)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生分析出第一次合作與蘇聯(lián)和共產(chǎn)國際的推動(dòng)密切相關(guān)，破裂前蔣得到帝國主義的支持；第二次合作是由于日本大舉侵華，破裂則是美國“扶蔣反共”的結(jié)果，從而歸納出國際政治勢(shì)力的態(tài)度和國際環(huán)境也是影響國共關(guān)系的重要原因之一。

在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，我始終保持一定的“度”，既沒有不聞不問、放任自流，也沒有干涉過多、越俎代庖，真正變“授人以魚”為“授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用類似史學(xué)家的研究方法，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。

經(jīng)過反復(fù)地分析史料，提取有效信息，歸納整合，同學(xué)們最終得出問題的答案和結(jié)論。這種經(jīng)歷使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，再到逐漸加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

（四）討論與合作、交流、

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)問題的看法難免帶有局限性，而且很多時(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，所以，師生間的交流與合作就必不可少。接下來，每個(gè)小組就推出兩名代表，到講臺(tái)上向全班同學(xué)介紹自己的探究成果。其他同學(xué)在聽取這些學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)自己不清楚的方面質(zhì)疑，共同探討問題的答案，形成良好的合作交流、相互切磋和共同進(jìn)步的氛圍。如第一組的同學(xué)介紹國共合作的影響，指出第一次國共合作取得了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，推動(dòng)了國民大革命，而合作的破裂帶來了長期的對(duì)峙和內(nèi)戰(zhàn)，給日本侵華提供了可乘之機(jī)。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)就發(fā)問了：“如果國共合作沒有破裂，日本會(huì)不會(huì)侵華呢？”第一組的同學(xué)討論片刻后，很快就給出答案：“日本侵華是不可避免的，是執(zhí)行大陸政策的必然結(jié)果，但假如中國內(nèi)部團(tuán)結(jié)，一致對(duì)外，日本就不敢貿(mào)然發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)中國的侵略也不會(huì)步步取勝，也就不會(huì)給中華民族造成如此大的災(zāi)難和浩劫。”看到他們的回答如此精彩，我給予高度贊揚(yáng)，并引導(dǎo)同學(xué)們歸納出國共兩黨合則兩利、分則兩傷這一規(guī)律。第四組的同學(xué)展望國共關(guān)系的未來，認(rèn)為通過連戰(zhàn)等國民黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人訪問大陸和當(dāng)前兩岸關(guān)系的友好進(jìn)展可以看出國共第三次合作指日可待，臺(tái)灣回歸祖國的懷抱也不再是可望而不可及的夢(mèng)想。下面的好多同學(xué)不同意這個(gè)觀點(diǎn)，提出了不同見解，有的認(rèn)為國共有可能合作，但不知要等到什么時(shí)候；有的認(rèn)為國共現(xiàn)在并沒有太多真正政治意義上的交往，根本談不上第三次合作；還有的則認(rèn)為即使合作了，臺(tái)灣的回歸也不是件容易的事，島內(nèi)的“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力非常猖獗，還有國際上反華勢(shì)力的存在?？粗瑢W(xué)們七嘴八舌，暢所欲言，我感到非常高興。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)氛圍不僅進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在交流與合作過程中，同學(xué)們能夠看到自己的長處和不足，學(xué)會(huì)多角度、多層次、多方面地分析問題，做到取長補(bǔ)短，共同提高。我允許同學(xué)們有不同的見解，不追求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，但明確指出，結(jié)論必須建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上，要做到論從史出、言之有據(jù)。當(dāng)然，對(duì)于他們觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤則及時(shí)指出，并以史實(shí)加以論證，使學(xué)生心悅誠服。如有的同學(xué)認(rèn)為國共不會(huì)再次合作，臺(tái)灣回歸祖國也不知道能不能實(shí)現(xiàn)。我以充分的史實(shí)證明國共兩黨只要堅(jiān)持以國家利益、民族利益為重，就能實(shí)現(xiàn)合作，而祖國統(tǒng)一是大勢(shì)所趨、民心所向，這是任何人都無法扭轉(zhuǎn)的。在交流的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)研討對(duì)象的意義建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同。

（五）反思與知識(shí)遷移

問題雖然解決了，但活動(dòng)不能就此結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要促進(jìn)他們的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。因此，活動(dòng)之后的反思是必不可少的。同學(xué)們反思的內(nèi)容主要包括：對(duì)國共兩次合作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你都掌握了嗎？在學(xué)習(xí)過程中你對(duì)本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出什么貢獻(xiàn)？在探究方法及成果方面你有哪些成功與不足？你獲得了什么認(rèn)識(shí)和啟示？對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？通過反思，同學(xué)們明確了探究學(xué)習(xí)的目的不僅是為了得出結(jié)論，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)所需要的能力和方法。因此，我鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能把已掌握的知識(shí)、技能獨(dú)立地遷移到新知識(shí)、新情境中；能在已經(jīng)熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握尋求答案的解決方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和綜合應(yīng)用能力，最終學(xué)會(huì)通過歷史的視野認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)、現(xiàn)實(shí)問題，做到“一理通，百理明”。

教有常法，但教無定法，教育過程是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化的過程，新的方法、新的思想和情感層出不窮。作為教育工作者，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合自身的能力、水平和特長，以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更好、更完善的教學(xué)方法，真正發(fā)揮歷史這一人文學(xué)科的教育功能。

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