[摘  要]：回顧近年實(shí)施新課程所走過的路，迫切感到應(yīng)該重新領(lǐng)悟新課程，重新審視已經(jīng)進(jìn)行的新課改。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握新課程；不斷反思，精確定位師生角色；不斷探索，精心發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，以利繼續(xù)前行在實(shí)踐新課程的路上。

[關(guān)健詞]：新課程  實(shí)踐  化學(xué)教師  教學(xué)

      我省始于2005年的高中新課改至今已近五年。作為一名化學(xué)教師，憶想當(dāng)初，帶著迷惘、帶著渴望、帶著興奮走上了新課程之路。今天，在江蘇省規(guī)范辦學(xué)行為，推行“五嚴(yán)”規(guī)定之際，回眸昨天，有陽光、也有迷霧。遠(yuǎn)眺后續(xù)的路，仍修遠(yuǎn)漫漫。我們應(yīng)該做一個(gè)什么樣的新課程實(shí)踐者？我以為，教師只有不斷學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握新課程；不斷反思，精確定位師生角色；不斷探索，精心發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，新課程改革，才是有源之水、有本之木。才會摒棄“拿著新教材，說著新理念，用著老方法”的偽課改，做一名真正意義上的新課程同行者，繼續(xù)前行在實(shí)踐新課程的路上。

一.讓新課程成為化學(xué)教師專業(yè)成長的標(biāo)桿

新課程新在哪里？新課程給我們什么樣的啟迪與指導(dǎo)？《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)，是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這樣的目標(biāo)取向必然決定了新課程不同的課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價(jià)觀。

1．新的課程觀----走向開放 

傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師只能忠實(shí)地傳遞課程。新課程改革力求將課程由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，由單一走向多元,使課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師不僅是課程的傳授者，還是課程的主動(dòng)參與者和積極開發(fā)者。新課程的設(shè)計(jì)，從適應(yīng)社會需求多樣化和學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域——科目——模塊三個(gè)層次，提供了不同的選修課程，有利于學(xué)生個(gè)性化成長。

2．新的教學(xué)觀----走向共生

課程觀決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思想、情緒、個(gè)性極少被關(guān)注，他們只能被動(dòng)而無奈地接受知識。新課程追求的是“教學(xué)相長”，變傳遞中心教學(xué)為對話中心教學(xué)，即把教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程。要求教師盡量為學(xué)生搭建顯示智慧的平臺，使學(xué)生在展現(xiàn)自己、認(rèn)識自己的過程中體驗(yàn)到“人是一根會思想的蘆葦”的幸福感和成就感，還學(xué)生一方自主學(xué)習(xí)的晴空。教師在與學(xué)生的交往過程中，體現(xiàn)以人為本的教育理念，在學(xué)生閃爍著智慧與靈性的發(fā)問與答問中， 體驗(yàn)“三人行，必有我?guī)煛钡慕?jīng)典，不再滿足于 “辛勤的園丁”、“流淚的紅燭”，而無自我完善的提升。感悟到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐厚自身底蘊(yùn)的需求，在為學(xué)生的發(fā)展的同時(shí)為自己成長而不斷充電，享受與學(xué)生共生共長的快樂。

3．新的師生觀----走向平等

以人為本是高中課程改革的根本理念，新課程倡導(dǎo)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)；由教學(xué)指揮者轉(zhuǎn)化為學(xué)科引領(lǐng)者，成為“平等中的首席”，我們應(yīng)樹立新的師生觀,準(zhǔn)確進(jìn)行師生的角色定位。師生在人格上是平等的。師生平等是溝通師生心靈的橋梁，是建立師生信任的基石。沒有師生平等,便不會有真正意義上的互動(dòng)合作，師生共享。

我們應(yīng)尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，營造民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)其自信心、意志力和超越自己的信念。讓學(xué)生在師生、生生平等交往中，展示自已，體驗(yàn)自尊和人際合諧。不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，帶著真誠、信任、期待,走進(jìn)他們的心靈、傾聽他們的心聲，喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能、多彩的思想、各異的天性；在平等、民主的互動(dòng)中，適時(shí)指點(diǎn),做他們的良師益友。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。同時(shí)讓平等的師生關(guān)系，影響著學(xué)生學(xué)會平等對人。

4．新的目標(biāo)觀----走向多維

新課程目標(biāo)通過“知識與能力”，“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求而體現(xiàn)。我們所追求的課堂，應(yīng)該能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，這種分享不是由教師“告訴”給學(xué)生的，而是學(xué)生通過深刻的體驗(yàn)獲得的；必須在真實(shí)的問題情境中，促使學(xué)生理智挑戰(zhàn)，獲得新的認(rèn)知。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與運(yùn)用、技能的形成與鞏固；經(jīng)驗(yàn)方法的豐富與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)策略的改變與完善；情感態(tài)度價(jià)值觀的成長與發(fā)展等多維目標(biāo)。

總之,新課程克服了片面強(qiáng)調(diào)“社會本位”價(jià)值取向的缺陷，也避免了片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”、“知識本位”的局限性，充分體現(xiàn)了社會、個(gè)體、自然三者的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

對新課程的清晰認(rèn)識，為教師自身的專業(yè)發(fā)展開辟了嶄新的空間，提供著不竭的成長土壤和精神營養(yǎng)。

二.讓化學(xué)教師基本素養(yǎng)與新課程同行

    新課改背景下的教師應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)？教師應(yīng)該怎么做？作為一名化學(xué)教師，不僅應(yīng)具備教師基本的教育專業(yè)素質(zhì) ,還應(yīng)具有化學(xué)學(xué)科的專業(yè)特質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)首先著力于教育素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1. 讓教育理念敞亮起來

教改的實(shí)踐、教育的現(xiàn)狀，迫切感受到急需改變不少教師對新的教育理念仍處于“心動(dòng)，沒有行動(dòng)”的狀態(tài)。教學(xué)必須從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，唯有如此，才能在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性差異，真正落實(shí)學(xué)生的主體性；才會在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，留給學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的時(shí)空；才會在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)，品味合作，品味快樂。在教學(xué)創(chuàng)新中彰顯個(gè)性，在師生、生生對話中共同發(fā)展。

2. 讓自覺學(xué)習(xí)常態(tài)起來

我們身處在一個(gè)多元的時(shí)代，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，一個(gè)地球?yàn)椤按濉钡臅r(shí)代，新課程要求學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注人文與科技。我們教師呢？無疑應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會、課程、學(xué)生的需要。向書本、向?qū)＜摇⑾蛲袑W(xué)習(xí)；向歷史、向網(wǎng)絡(luò)、向自己學(xué)習(xí)；向?qū)W生，向課堂，向課程……學(xué)習(xí)。 打破學(xué)科之限，打破時(shí)空之限，打破方法之限，只有這樣，才能使視野更開闊、理念更新穎、能力更多元。

3. 讓課堂教學(xué)鮮活起來

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的一種生命狀態(tài)。追求課堂的質(zhì)量，就是提升生命的質(zhì)量。課堂應(yīng)該是教學(xué)理念實(shí)踐的平臺，教師專業(yè)能力顯示的平臺，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的平臺。沒有師生互動(dòng)，便沒有智慧的碰撞。教學(xué)的過程，是師生全方位交流互動(dòng)的過程，精心預(yù)設(shè)不同的問題情境，或隱含陷井，或環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)一步生疑，進(jìn)入新一層次的學(xué)習(xí)。

課堂如何“活”起來？ 活應(yīng)活在預(yù)設(shè)，更活在動(dòng)態(tài)生成；活在活躍學(xué)生的情趣，更活在展現(xiàn)學(xué)生的活力。課堂應(yīng)該讓學(xué)生 “動(dòng)”起來，不僅是少數(shù)人，不僅是少數(shù)時(shí)段，不僅是部分感官，不僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而應(yīng)讓學(xué)生身心動(dòng)起來，思維動(dòng)起來，創(chuàng)新動(dòng)起來。

4. 讓教學(xué)反思智慧起來

    教師只有拒絕平庸才會發(fā)展，拒絕滿足才會提升。進(jìn)行教學(xué)反思既是閃光自己，更是完善自已。是不用麻醉的自我解剖。

教學(xué)思想的成長，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)藝術(shù)的提升，離不開教學(xué)反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，才會發(fā)展自己。教前反思，可以借鑒過去的成功，避短揚(yáng)長。教學(xué)過程中反思，可以及時(shí)調(diào)控生成，彰顯師生智慧。教后反思，可以知不足然后補(bǔ)短出新！

反思應(yīng)注重效果。以求真的視野觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己教學(xué)得失；以誠懇的心態(tài)，征詢同行的真知灼見；以教學(xué)案例的分析，反思現(xiàn)象背后的本質(zhì)及對策；以教學(xué)效果的客觀評價(jià)，反思應(yīng)該怎么做？還可怎么做？通過教后感、考后析、案例評、一題一得等多種形式，努力讓反思從無形到有痕，不斷讓教學(xué)反思智慧起來，讓思想的火花明亮清晰。

 5. 讓教育科研有效起來

     教科研是教育教學(xué)的生產(chǎn)力?！皢栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新知識、新方法的種子”。教研的動(dòng)力源來自于教學(xué)中的問題，來自于對問題的思考，只有在教學(xué)中研究，才會在研究中促進(jìn)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，面對新課改，學(xué)生如何有效學(xué)，教師該怎樣教？都依賴于科研的力量，教師要有“用科研醒腦，向科研借力”的意識，提升教育教學(xué)的品味。

三.讓教師化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與新課程同行

化學(xué)學(xué)什么？化學(xué)怎么教？化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的，通過探索肉眼看不見的微觀粒子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整個(gè)物質(zhì)世界的自然學(xué)科。化學(xué)教師必須研究化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)及教材設(shè)計(jì)內(nèi)涵，研究學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在校本化的研究中不斷探索，不斷追求課堂教學(xué)的有效性。

有效的教與學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)志的?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)立足于讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展需要的化學(xué)雙基，加強(qiáng)對物質(zhì)世界的認(rèn)識，體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本體功能發(fā)揮起來

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是化學(xué)教學(xué)的基本要求。借助實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)性質(zhì)，分析物質(zhì)組成，解析微觀結(jié)構(gòu)，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、現(xiàn)象分析，結(jié)論評價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受過程、感受事實(shí)、感受化學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，分析思維，強(qiáng)化對物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識，規(guī)律的掌握，提升化學(xué)素養(yǎng)。通過利用日常用品、生活食品等可開發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力，同時(shí)也是對學(xué)生關(guān)注生活、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2. 讓學(xué)生的化學(xué)能力提升起來

    化學(xué)的學(xué)習(xí)，從一定意義上，就是從色彩紛繁的物質(zhì)世界中，運(yùn)用分析與綜合，由具體到一般，再到具體，概括出微觀世界的普遍性及特殊性，再指導(dǎo)對宏觀物質(zhì)的認(rèn)識?；瘜W(xué)教學(xué)要從結(jié)構(gòu)多樣性、性質(zhì)多樣性的物質(zhì)現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生揭示內(nèi)在化學(xué)本質(zhì)，指導(dǎo)化學(xué)實(shí)踐，以辯證的思維認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延、邏輯關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用。

一切學(xué)問源于問題。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)綜合能力的重要手段。學(xué)生對問題情境的信息處理能力是思維能力的重要體現(xiàn)。無論是新課標(biāo)要求，還是高考能力立意的命題思想，都體現(xiàn)了解決問題的過程，是信息的提取、篩選、應(yīng)用的過程。有效的教學(xué)應(yīng)將問題置于情境之中，信息隱于情境之中，方法藏于信息之中。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含信息，剔除干擾信息，整合關(guān)聯(lián)信息，提升學(xué)生的信息處理能力、化學(xué)思維能力。因此，學(xué)習(xí)的課堂，不在于教師講了多少內(nèi)容，歸納了多少方法，而在于教師給予學(xué)生思維的時(shí)間、空間有多少，在于引導(dǎo)學(xué)生思維的廣度與深度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)與敏捷。

3. 讓學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值升華起來

    在人文背景下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的媒介之一，化學(xué)教材與其他教材一樣，具有豐富的文化內(nèi)涵，如化學(xué)歷史文化，化學(xué)地域文化，化學(xué)哲學(xué)，化學(xué)思想等，其多樣的人文思想，無不具有化學(xué)的獨(dú)特魅力。 挖掘教材中豐富的人文素材，讓學(xué)生感受到化學(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家的勤奮探索與獻(xiàn)身精神，如元素周期表的產(chǎn)生與演變，侯氏制堿法的歷程等等，感受到化學(xué)獨(dú)有的科學(xué)美，如化學(xué)微觀物質(zhì)世界中的結(jié)構(gòu)對稱美；利用有毒物質(zhì)制取藥物、香料等以毒解毒的變化美、辯證美；環(huán)境保護(hù)中變廢為寶的綠色化學(xué)美；許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視覺美等，都是一種廣義文化價(jià)值的挖掘。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注化學(xué)與社會、化學(xué)與人類，有助于更好的健全學(xué)生人格，完善情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4. 讓合作共享的教學(xué)氛圍濃郁起來

新課改的實(shí)施，旨在通過課程變革，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

    師生合作，首先教師必須有強(qiáng)烈的合作意識，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍，營造師生合作的情境，構(gòu)建交流共享的平臺。我們應(yīng)尊重學(xué)生自主發(fā)展愿望，讓學(xué)生在師生、生生交往中，體驗(yàn)自尊和人際和諧，激發(fā)參與意識，努力引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)入手，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，有興趣學(xué)，有發(fā)展的學(xué)。

根據(jù)化學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)容要求，針對性地進(jìn)行合作探究，共同探索解決問題之道，在師生互動(dòng)中給予學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力和超越自己的信念，發(fā)展學(xué)生多元智能。促進(jìn)學(xué)生形成勇于質(zhì)疑，求新、求異的品質(zhì)。在自主參與中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、求真的激情、合作的愿望、科學(xué)的精神。實(shí)現(xiàn)師生共享智慧，共同發(fā)展。

實(shí)踐新課程，痛并快樂著。說它痛，意味著要對原有教學(xué)方式的改變甚至否定，有痛苦，需要痛下決心。說它快樂，是不斷的享受學(xué)習(xí)的充實(shí)、體驗(yàn)研究的樂趣、收獲成功的喜悅。快樂著師生共同發(fā)展的快樂，我們當(dāng)繼續(xù)痛并快樂著。

[參考文獻(xiàn)]：

（1）教育部制訂：《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）  人民教育出版社 2003年4月版

（2）教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司：《普通高中新課程研修手冊》（叢書）

     高等教育出版社  2004年3月版

（3）《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2003年4月版

 

吳學(xué)錄  1962.4生, 江蘇 東臺人, 中學(xué)高級教師   鹽城市化學(xué)學(xué)科帶頭人   鹽城市名教師     

電  話:  13962096890   地址: 江蘇省東臺中學(xué)     郵  編 :     224200

郵  箱:  wxluuu@sina.com