最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了首次由24個(gè)國(guó)家參加的“教與學(xué)”調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)兩年，每個(gè)國(guó)家選取200所學(xué)?！?

    教與學(xué)國(guó)際調(diào)查是經(jīng)合組織教育體系指標(biāo)項(xiàng)目的重要組成部分。首份國(guó)際教與學(xué)大規(guī)模調(diào)查有24個(gè)國(guó)家參加，歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲、亞洲均有國(guó)家參與，其中亞洲參與該項(xiàng)目的是韓國(guó)。調(diào)查的目標(biāo)人群是初中教師及校長(zhǎng)，每個(gè)國(guó)家選取200所學(xué)校。

    調(diào)查主要包括四方面內(nèi)容：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)教師的影響，教師對(duì)教學(xué)的信念、態(tài)度與實(shí)踐，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力和管理風(fēng)格。

　　1/3教師進(jìn)修獲碩士以上學(xué)歷

    越有經(jīng)驗(yàn)的教師工資水平越高

    在被調(diào)查的國(guó)家中，只有3%的教師沒(méi)有高等教育學(xué)歷。教師擁有高等教育學(xué)歷比例最低的國(guó)家是巴西、冰島和墨西哥。

    平均有1/3的教師具有碩士研究生以上學(xué)歷，但是只有1%的教師在入職前獲得研究生學(xué)歷。這說(shuō)明很多教師通過(guò)在職進(jìn)修獲得了更高學(xué)歷。其中，保加利亞擁有碩士以上學(xué)歷的教師達(dá)到64%，意大利77%，波蘭94%，斯洛伐克96%，西班牙79%。

    在大部分教育體系中，越有經(jīng)驗(yàn)的教師工資水平越高，有15年以上工齡的初中教師工資要比新教師工資高35%。在這些國(guó)家中，大部分教師的年齡在30歲至50歲之間，30歲以下的教師占15%，50歲以上的教師占25%。在奧地利、意大利和挪威，至少40%以上的教師年齡在50歲以上，10%的教師年齡超過(guò)60歲。

　　工作穩(wěn)定女教師占據(jù)“大半邊天”

    有些國(guó)家正考慮降低其穩(wěn)定性

    調(diào)查顯示，教師隊(duì)伍中的70%為女性。東歐國(guó)家的女教師比例高達(dá)80%至85%，但是只有45%的校長(zhǎng)為女性，這表明男教師的職業(yè)升遷比女教師更容易。這種現(xiàn)象無(wú)論在亞洲、歐洲、發(fā)展中國(guó)家或發(fā)達(dá)國(guó)家均很明顯。

    有85%的教師具有永久性的工作，在丹麥、韓國(guó)、馬來(lái)西亞、馬耳他等國(guó)家，幾乎所有的教師都擁有永久職位。穩(wěn)定和安全感，是教師職業(yè)的吸引力所在。

    但是，有些國(guó)家正在考慮降低教師職業(yè)的穩(wěn)定性，采用合同制。合同制在巴西、波蘭、冰島、意大利、葡萄牙、西班牙等國(guó)家比較常見(jiàn)，其中比例最高的是不到一年的短期合同。在這些國(guó)家，短期合同制是增加教師勞動(dòng)市場(chǎng)靈活性的一種嘗試，它也被認(rèn)為是考驗(yàn)青年教師的一種體制。
  

    近九成教師曾參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

    情愿自掏腰包了解學(xué)生需要

    教與學(xué)國(guó)際調(diào)查將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為以下活動(dòng)：課程、工作坊、教育研討會(huì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目、到其他學(xué)?？疾旖涣?、個(gè)別或合作研究、教學(xué)監(jiān)測(cè)或同事間的觀(guān)察輔導(dǎo)。此外，還有兩類(lèi)非正規(guī)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)：以提高個(gè)人素養(yǎng)為目的的閱讀和與其他教師的非正規(guī)談話(huà)。

    近九成教師參加過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的排列順序依次是：如何滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、如何使用計(jì)算機(jī)教學(xué)、如何控制學(xué)生的紀(jì)律與行為，為此情愿自掏腰包。相當(dāng)比例的教師認(rèn)為，目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)沒(méi)有滿(mǎn)足其需求，最主要原因是培訓(xùn)與工作時(shí)間沖突。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自己付費(fèi)參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的人，比得到資助或免費(fèi)機(jī)會(huì)的人多兩倍，因?yàn)闀r(shí)間更為靈活、主動(dòng)性更高。

    挪威教師滿(mǎn)意度最高韓國(guó)最低

    1/4教師稱(chēng)“丟失了”30%教學(xué)時(shí)間

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有國(guó)家的教師都傾向于將課堂教學(xué)看作需要精心組織的活動(dòng)，因此，教師在課堂上采用以學(xué)生為中心的活動(dòng)教學(xué)和按照學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的情況，并未像印象中那樣多。在大多數(shù)國(guó)家，半數(shù)教師能夠?qū)?0%的課堂時(shí)間用于教學(xué)。然而，有1/4的教師稱(chēng)他們“丟失了”30%的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樾枰S持課堂紀(jì)律或者處理班級(jí)事務(wù)。

    調(diào)查詢(xún)問(wèn)了教師的工作滿(mǎn)意度和對(duì)教學(xué)工作的成就感，結(jié)果顯示，挪威教師的工作滿(mǎn)意度最高，師生關(guān)系最為融洽。韓國(guó)教師的滿(mǎn)意度和成就感最低。但報(bào)告同時(shí)指出，無(wú)論是教師的課堂教學(xué)時(shí)間分配、師生關(guān)系還是工作滿(mǎn)意度，教師個(gè)體差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校之間以及國(guó)家之間的差異。

    識(shí)別有效教學(xué)有4項(xiàng)主要指標(biāo)

    3/4的教師認(rèn)為價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可

    目前，各國(guó)識(shí)別有效教學(xué)的手段，主要是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，指標(biāo)主要包括：學(xué)生考試成績(jī)、教學(xué)對(duì)學(xué)生需要的滿(mǎn)足、教學(xué)創(chuàng)新、教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與等。在這4項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生的考試成績(jī)居于首位。

    有3/4的教師報(bào)告說(shuō)，他們提高教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的工作，沒(méi)有得到學(xué)校的承認(rèn)，管理者不能做到獎(jiǎng)罰分明。其表現(xiàn)之一是，對(duì)一貫表現(xiàn)不佳的教師沒(méi)有采取開(kāi)除或降薪等懲罰措施；學(xué)校中教得最好的老師往往不是最被認(rèn)可的，沒(méi)有得到應(yīng)有的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。在大多數(shù)國(guó)家，教師評(píng)價(jià)并不與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及職位晉升直接相關(guān)，只有10%的教師在得到較高評(píng)價(jià)的同時(shí)獲得獎(jiǎng)金。

　　教學(xué)型校長(zhǎng)更注重創(chuàng)新

    行政型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)影響不大

    教與學(xué)國(guó)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國(guó)校長(zhǎng)明顯存在兩種不同的管理風(fēng)格，一種是教學(xué)型校長(zhǎng)，另一種是行政型校長(zhǎng)。在半數(shù)以上的國(guó)家中，教學(xué)型校長(zhǎng)更愿意在教師評(píng)價(jià)中加入教學(xué)創(chuàng)新方面的標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)有困難的教師提供支持項(xiàng)目。相比之下，行政型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、教師態(tài)度和信念等影響不大。報(bào)告認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要二者兼?zhèn)洹＃ㄖ醒虢逃茖W(xué)研究所國(guó)際比較教育研究中心主任 王素）