“我曾經(jīng)覺得自己與國家、中央之間的距離好遠，而如今，我突然覺得自己就生活在中央大家庭的四合院里?！边@是參加由四川師范大學承辦的援助地震災區(qū)初中語文骨干教師國家級培訓的一名教師的感言。

　　由中央財政支持、教育部組織實施的2009年中小學教師國家級培訓計劃，是為了進一步加大中小學教師培訓的支持力度，重點加強農(nóng)村教師培訓，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和教育教學能力而設計實施的。這一計劃共有8個項目，采用集中培訓與遠程培訓相結合的方式，共有45萬名來自全國各地的中小學骨干教師接受培訓。

　　經(jīng)過一年的實施，國家級教師培訓在培訓理念、模式、管理與評估等方面作了許多有益的探索，體現(xiàn)了“示范引領，雪中送炭，促進改革”的培訓目的。

　　傾斜農(nóng)村，精心組織實施使培訓站在較高起點

　　作為負責“國培計劃”實施的職能部門，教育部師范司承擔著這一培訓的實施、組織與管理工作。為了保證國家級培訓發(fā)揮應有的作用，保證培訓的順利實施，教育部師范司對“國培計劃”采取了項目管理的方式，專門設立了“國培計劃”項目辦公室，并根據(jù)項目的性質(zhì)與培訓方式，分設了“中小學骨干教師培訓”、“中小學教師遠程培訓”和“知行中國—中小學班主任教師培訓”三個子項目執(zhí)行辦公室。在項目設計上突出體現(xiàn)了向中西部農(nóng)村傾斜的特點，82%的參培教師來自縣及縣以下中小學。

　　為保證培訓質(zhì)量，教育部要求各地遴選有條件的高水平師范院校和綜合性大學承擔具體培訓任務。據(jù)了解，在自愿申報、地方遴選和專家評審的基礎上，最后選擇了60多所師范類高等院校，并根據(jù)這些院校自身的學科優(yōu)勢，分片區(qū)承擔不同學科的培訓任務。教育部先期對參與培訓的人員進行了專門培訓，對培訓過程進行監(jiān)管與評估，建立網(wǎng)絡信息管理網(wǎng)站，采取過程評估與結果評估相結合、實地調(diào)研評估與網(wǎng)絡匿名評估相結合的評估辦法，促進與改進培訓。研制了項目經(jīng)費的開支標準與管理辦法，嚴格撥款程序和預算決算，確保了?？顚Ｓ?。

　　不久前，教育部師范司還派出3個調(diào)研小組，赴6個省市對承擔培訓任務的部分師范院校進行了實地調(diào)研，了解情況、總結經(jīng)驗，尋找培訓過程中存在的不足，以便更好地完成后續(xù)培訓工作。

　　承擔培訓任務的省區(qū)市及各院校，對此次培訓高度重視，精心組織。各院校都成立了以校領導為組長的培訓領導小組，從方案的制定與實施，到專家團隊的組建、培訓條件的提供及后勤服務與保障等方面做了大量細致的工作，保證了培訓工作的順利開展。

　  精心設計課程，組織高水平專家授課團隊

　　來自吉林的一名老師在參加完中西部遠程培訓后感慨道：“對像我這樣的農(nóng)村教師來說，能夠聆聽資深教授的講座，聽到高水平專家的輔導與答疑，可以受益10年?！边@名老師的感受代表了許多參加國家級培訓教師的心聲。

　　有針對性的課程設置和高水平專家領銜的授課團隊，讓參與培訓的教師感覺到了國家級培訓的與眾不同。許多承訓院校為了設計出有實效的課程都進行了培訓需求分析。陜西師大為了確保培訓的針對性，組織專家深入地震重災區(qū)教學一線調(diào)研，了解和掌握災區(qū)教師災后心理恢復狀況和教師教學中普遍關注的熱點、難點問題；在此基礎上召集培訓專家會議，對調(diào)研結果進行分析研討，進一步明確培訓目標，調(diào)整培訓內(nèi)容及方式，制定并完善培訓方案。合肥師范學院在培訓前就采取了問卷和提交訓前作業(yè)的方式，對學員的基本情況與需求進行調(diào)研，對學員提出的迫切想解決的問題進行整理、歸類和分析，得出參培教師的核心需求，并以此為重點設計出培訓課程。所有項目的課程設計都立足于解決教師教育教學中的實際問題。

　　高水平專家領銜，整合省內(nèi)外專家資源組成一支由知名專家學者、一線優(yōu)秀教研人員、特級教師與骨干教師組成的專家團隊，是培訓中每一個項目承擔院校必須做到的事情之一。重慶教育學院在組建專家團隊時采取了“644”的選聘方式，即“6位專家+4位教研員+4位一線教師”，四川教育學院承擔的援助地震災區(qū)初中英語骨干教師的培訓，由初中英語課程標準組的成員、全國資深心理專家、優(yōu)秀的一線教師和教研員組成了授課團隊。中西部骨干教師項目明確要求中小學教育教學一線特級教師和優(yōu)秀骨干教師不低于50%，省域外的高水平專家和教師要占到三分之一以上。高中課改培訓與知行中國班主任培訓都聘請了知名專家主持資源開發(fā)。既重理論引領又重實踐的專家團隊，保證了培訓質(zhì)量。

    創(chuàng)新培訓方式，突出互動與參與

　　“不花錢就能在家門口接受到優(yōu)質(zhì)的培訓，不受時空限制。對教學工作中碰到的一些實際問題，在互動中就得到了解決?！边@是一名參加遠程培訓的西部教師的感言。

　　遠程培訓是這次國家級培訓的重要方式之一。面對如此面大量多的培訓，如何創(chuàng)新培訓方式以保證培訓的質(zhì)量？集中培訓、遠程培訓、對口支援、送教上門，根據(jù)不同項目的特點采取不同的方式，讓參培教師更方便參與。中西部骨干教師項目由教育部遴選的高水平院校采取集中培訓和送培訓到地市的方式。中西部遠程培訓項目采取的是衛(wèi)星電視播放與集中研討相結合的方式，增加了在線學習研討與答疑，高中課改遠程培訓則加強了輔導者培訓、遠程輔導答疑和學員管理考核環(huán)節(jié)。知行中國—班主任培訓則采取骨干教師先期集中培訓和大規(guī)模遠程培訓相結合，參訓教師在崗實踐、在線研討和跟蹤指導相結合的方式。

　　培訓還一改以往專家講座，教師聽講的方式。除了專家講座以外，還有互動式交流、團體輔導、示范課、同課異構、評課議課、參觀考察等多種形式。教師們在聽專家講座與點評，課例研討與互動交流中學習與提升。

    國家級培訓的輻射效益開始顯現(xiàn)

　　60多所高校直接承擔了培訓任務，參與專家近千人，500多個縣級教師培訓機構承擔了遠程培訓的組織管理工作。這一規(guī)模空前的培訓受到了學員們的充分肯定。教育部的網(wǎng)絡匿名調(diào)查統(tǒng)計顯示，學員對培訓的整體滿意率占到了參與評價學員的90％以上。

　　一些院校還對學員進行后續(xù)跟蹤與支持，為學員搭建互相交流的平臺。湖南師范大學在學員培訓結業(yè)時，為學員發(fā)放了所有授課教師的多媒體課件、學員學習心得和學習報告，并建立了學員ＱＱ群，希望學員回去后能夠繼續(xù)學習并能發(fā)揮示范作用；安徽師范大學還在培訓結束后為每一名學員指定導師，對學員的教學與科研需求提供后續(xù)支持，希望這些教師回到學校后發(fā)揮“種子”作用。

　　通過“國培計劃”，還積累了一大批優(yōu)質(zhì)的國家級教師培訓資源，如各個項目開發(fā)的課程資源、專家團隊資源、支持集中培訓的網(wǎng)絡平臺資源、教師教育基地資源及條件資源，國家級培訓在教師培訓的理念、內(nèi)容、培訓模式、組織管理與評估等方面作了有益探索，這些都為各地開展培訓提供了經(jīng)驗與借鑒，有的已經(jīng)應用于各地的培訓實踐之中。一些承擔培訓任務的師范院校負責人表示，這一計劃也推動了師范院校辦學理念的轉(zhuǎn)變，師范院校的辦學要面向基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育，推進培養(yǎng)與培訓一體化。