摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師課程能力將直接影響到新課程改革的實(shí)施。本文從課程能力中的四個(gè)重要組成部分結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際分析如何提升教師課程。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課程能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著新課程在全國(guó)各地的普遍實(shí)施，被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)核心要素的課程能力，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和重視。加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)能力向課程能力發(fā)展，已成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文根據(jù)自己對(duì)新課程背景之下教師如何建設(shè)課程能力，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

    一、更新教育觀念，提升課程整合能力

    更新教育觀念是建設(shè)課程能力的首要條件，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷完善自我。我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師的課程能力觀念仍然呈現(xiàn)“知識(shí)中心”的理性傾向，固守“課程即教學(xué)目標(biāo)的總和”、“課程能力即知識(shí)傳授能力”的思維定勢(shì)。其實(shí)，課程能力是對(duì)教師單純作為“課程傳遞者”角色的否定，體現(xiàn)為教師作為課程主體的地位得以充分展現(xiàn)。這是對(duì)教師內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、研究能力和創(chuàng)造能力的重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)定。教師作為擁有自己需要、思想和理想的獨(dú)立主體，本身應(yīng)成為一種課程資源。教師應(yīng)從“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)”轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步發(fā)展到“編教科書(shū)”。教師不僅是課程的使用者，還應(yīng)當(dāng)是教材的評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材。比如：調(diào)整教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序；取舍、增添某些內(nèi)容，做教材的主人。教師要敢于嘗試使用不同版本的教科書(shū)，比較其優(yōu)劣，從中選出符合自己學(xué)生實(shí)際水平的課本，做到因材施教。我所在的高一年級(jí)，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試。例如，蘇教版必修1“從鋁土礦到鋁合金”與人教版必修1“鋁單質(zhì)、鋁的重要化合物”在順序和內(nèi)容上都有很大不同，筆者在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)比兩個(gè)版本的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，作了結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。緊扣從鋁土礦提取鋁這一線索，補(bǔ)充鋁土礦中的雜質(zhì)成分，引出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)部分物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)探究方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。

    二、具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課程研究能力

多年來(lái)，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)行分科教學(xué)，教師長(zhǎng)期教授一個(gè)科目，局限于一門(mén)課程，教師的學(xué)科視野顯得短淺而狹窄。實(shí)際上課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要有現(xiàn)代化科學(xué)素養(yǎng)，要有廣博的知識(shí)和精深的職業(yè)技能。作為化學(xué)教師應(yīng)使自身的智能結(jié)構(gòu)從以下幾個(gè)方面得到拓展：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師執(zhí)教的基本條件。因此教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、最新科研成果及其在實(shí)際中的應(yīng)用?；瘜W(xué)教師應(yīng)熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且還有對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和改進(jìn)的能力。（2）相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解一定的數(shù)學(xué)、物理、生物等知識(shí)，熟悉這些學(xué)科與化學(xué)教材中相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，并能加以延伸、應(yīng)用。這樣能使自己在教學(xué)上靈活主動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的深廣度。（3）相關(guān)社會(huì)性學(xué)科。只有了解生活、生產(chǎn)、材料、環(huán)境、能源等社會(huì)性知識(shí)，才能在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透，充分聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真實(shí)的感受到化學(xué)對(duì)生活生產(chǎn)的作用。（4）組織管理能力?；瘜W(xué)教師不僅要管理課堂教學(xué)，還要有組織研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展課外活動(dòng)的能力。例如：在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生分組時(shí)合理互補(bǔ)，以便在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的合作能力，并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、立足實(shí)踐和教研，提升課程實(shí)施能力

新課程在實(shí)施的過(guò)程中要求教師具備適應(yīng)課程改革的能力，包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)，明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實(shí)施對(duì)策，具有基本的操作技能等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中課程的集權(quán)，導(dǎo)致學(xué)校機(jī)械地進(jìn)行課程管理，教師被動(dòng)地執(zhí)行課程，從而進(jìn)一步導(dǎo)致課程實(shí)施主體的課程意識(shí)和課程實(shí)施能力的削弱。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如果教師的課程實(shí)施能力不足，將直接影響到學(xué)生在學(xué)校所接受的教育質(zhì)量，更影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。提高教師的課程實(shí)施能力要求教師了解課程方案的內(nèi)涵，理解課程實(shí)施不是課程方案的簡(jiǎn)單執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的和與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，也是教師對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)試、補(bǔ)充和完善的過(guò)程。例如，如何設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話式教學(xué)，怎樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況進(jìn)行溝通和互動(dòng)等。在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)處理好傳授知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作，開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使教學(xué)成為教師和學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)中有許多不確定性，要根據(jù)課堂的具體情況做出調(diào)整。

同時(shí)，教師在課程實(shí)施過(guò)程中也要把握好發(fā)展契機(jī)，不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高課程實(shí)施能力。

四、以學(xué)生的發(fā)展為本，提升課程評(píng)價(jià)能力

新課程視閾中的教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)人的發(fā)展上，既要支持學(xué)生差異地發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是新課程賦予教學(xué)評(píng)價(jià)的全新的內(nèi)涵。學(xué)生的成功有賴于良好的行為和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)致力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的形成。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為不能只靠一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績(jī)來(lái)做量化測(cè)定，因此教學(xué)評(píng)價(jià)將更重視其中的過(guò)程。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睉?yīng)該說(shuō)，過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)由于關(guān)注過(guò)程的變化，及時(shí)尋找變化的原因，因而更有利于推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。因此，我們要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的掌握和技能的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但要經(jīng)常肯定其成果，還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并自覺(jué)尋找矯正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視課程的激勵(lì)和改造功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的發(fā)展。這就需要教師把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評(píng)價(jià)的原則、要求，閱讀有關(guān)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的書(shū)籍，了解現(xiàn)代評(píng)價(jià)的特征，對(duì)課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的作用。同時(shí)也能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高自身教學(xué)水平。

綜上所述，有效教學(xué)在于教師課程能力的構(gòu)建，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)理解和領(lǐng)會(huì)并自覺(jué)地滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實(shí)踐者。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的課程能力，創(chuàng)造性的整合課程和開(kāi)發(fā)課程，使學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)

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