【摘要】 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。筆者從自主探究，營造氛圍調(diào)動學生興趣及合作完成任務幾個方面論述了創(chuàng)新教育與課堂有效教學的結合。

【關鍵詞】 新課程　　創(chuàng)新精神   創(chuàng)新能力   有效教學

 

國家新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質(zhì)教育，以學生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)教育為學生的終身發(fā)展服務。且英語課程標準也特別強調(diào)“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在自主學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。 這就要求教師必須在課堂教學中用創(chuàng)新教育來達到有效教學。有效教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學目標是否達到？ 學生是否對課堂教學感興趣? 學生的積極性是否被調(diào)動起來了? 學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用? 實際上也是英語課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。那如何把創(chuàng)新教育與有效的課堂教學結合在一起呢？筆者就這方面進行了簡單的探究。

一．  培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新探索機會

國家新課程改革中要求轉(zhuǎn)變教師的角色，強調(diào)學生應該是課堂學習活動的主體，教師起主導作用。教師在短短的四十五分鐘的課堂里應該充分發(fā)揮課堂教學的有效性。教師的角色應從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習，并成為一個“會學習”的學生。所以教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓學生有更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力這樣學生在自主探究中輕松地完成了學習任務且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，達成了課堂的有效教學。

如在牛津高中英語模塊八Unit 1 Appreciating Literature（欣賞文學） 這一節(jié)閱讀課，筆者通過一系列的自主探究問題讓學生形成對這一課時內(nèi)容和教學目標的認識，同時巧設創(chuàng)新探索的機會，讓學生能夠充分表達自己的觀點。筆者在課前首先列出關于文學的一系列的問題，如什么是經(jīng)典文學？你讀過哪些經(jīng)典文學？是否知道查爾斯*狄更斯這位偉大的作家？你讀過他的哪些書？你能否介紹他的一個文學作品給大家？你知道他的著作《偉大前程》嗎？你能介紹這個故事嗎？然后讓學生自己通過上網(wǎng)或者查找資料來獲得這些信息。在課上讓學生匯報自己搜集的信息并比較這些信息，從而讓全班學生盡可能多地了解關于文學及狄更斯的作品的知識，便于筆者在課堂上更好地呈現(xiàn)閱讀的教學內(nèi)容及有效地完成教學目標。然后作者又提出探究問題：當今社會，越來越多的人們愿意通過看電視，聽音樂等方式來消遣娛樂，為什么名著還依然占有一席之地？學生可以自由的表達自己的觀點。學生通過這一自主探究的學習方式，形成了獨立的思維能力，充分發(fā)揮了自己的主體地位。所以這樣的教學符合了以學生的發(fā)展為本的新課程改革的核心理念。

二．  設疑啟智、營造寬松的創(chuàng)新氛圍，調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，英語教學應該把激發(fā)學生興趣放在首要位置。只有不斷的激發(fā)學生學習英語的興趣，才會增強他們的學習積極性和主動性，才能提高英語課堂教學的有效性，才能提高英語教學的質(zhì)量。同時輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響,。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,學生的思維會更活躍。因為教育心理研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有精神負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。所以教師在課堂上巧設疑問，創(chuàng)設情境能夠極大的調(diào)動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和開發(fā)創(chuàng)新精神。

如在牛津高中英語模塊五 Unit 2 The economy or the environment---must we choose? 這一課，筆者首先把班級分成兩組，一組代表經(jīng)濟學家，另一組代表環(huán)境專家，進行了一場主題辯論——先發(fā)展經(jīng)濟還是保護環(huán)境？立即調(diào)動了學生的學習興趣，學生很投入地參與到辯論之中，班級氣氛非常活躍，學生情緒飽滿，不斷有精彩的論點陳述出來，博得學生一次次的掌聲。這樣的辯論極大地開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，且為筆者實施教學內(nèi)容做了鋪墊。然后筆者就當前地球遭受破壞提出問題：How to save our earth? 學生們興趣盎然地投入到教學活動中，積極發(fā)言，各抒己見，很快提出了很多好的建議，如：

①Limit the number of the cattle.

②Plant more trees to hold soil.

③Develop clean fuels that send out less smoke .

④Carry on clean production.

⑤Pass laws to control the sending of waste .

⑥Sort waste and recycle it.

⑦Let all the people realize the importance.

⑧Take the way of sustainable development.

通過這一問題讓學生意識到保護地球的重要性，關注了學生的情感、態(tài)度與價值觀。

三．  發(fā)揮合作優(yōu)勢，在完成學習任務中創(chuàng)新學習。

課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的任務性學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。任務性學習活動是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

筆者在牛津高中英語模塊四 Unit 1 Project ---Developing an ad campaign 這一課，讓學生首先根據(jù)課文了解如何策劃廣告宣傳活動，然后讓學生以小組形式合作完成一項廣告策劃宣傳活動。 筆者明確一系列的任務：選定廣告策劃的主題，如保護動物，禁煙，反對毒品等；為廣告策劃設計圖標；策劃廣告的宣傳口號；廣告策劃的提議等。學生在小組中又分工負責各項任務，最終來共同完成這個廣告策劃的任務。在討論實施這些任務的過程中拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，同時也有效地完成了本節(jié)project課的任務。

       總之, 英語課堂的有效教學要做到“趣、活、實、新”, 尤其在新課程改革的今天,　為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才, 課堂作為教育教學的主陣地, 應不斷創(chuàng)新英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，積極思考，大膽想象，不斷產(chǎn)生新設想、新思路，為學生在各方面不同內(nèi)容、不同方式的實踐情景中獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在經(jīng)歷創(chuàng)造性勞動的體驗中，獲得創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)，從多種維度共同構筑豐富多彩的高中英語課堂，從而達到有效教學。

 

參考文獻：

1．《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年

2．姜建軍：“中學英語課堂教學的有效性策略探尋”《中小學英語教學與研究》 2009年第12期

3．陳惠英：“英語課堂教學中的創(chuàng)新教育”

4．王洪利：“課程視角下的英語課堂創(chuàng)新教育”

5．“英語課堂教學中的創(chuàng)新教育” 《英語輔導報高教版》

6．沈世虎：“試論如何構建中學英語創(chuàng)新教育新模式”