引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成就進(jìn)行科學(xué)歸因　

——初中生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)狀、差異與影響因素調(diào)查研究

　　>>>基本情況

　　學(xué)業(yè)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)效能、教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的核心依據(jù)。從學(xué)生視角來看，學(xué)業(yè)水平不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)的各個方面，如基本的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及差異、成因等，或者說只有對學(xué)業(yè)水平賦予這種宏觀的、過程化的理解，才更有可能理解學(xué)業(yè)水平的實踐邏輯，并為其提升提供科學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)?！?

　　調(diào)查問卷主要涉及學(xué)生的基本背景、課外學(xué)習(xí)時間、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)效能感等。設(shè)計的問卷通過對100名學(xué)生的試測后修訂定稿。正式測試時，采用隨機抽樣方式，在我國東、中、西三省(分別為江蘇、安徽、四川)選取約2400名初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有效樣本2180人，其中男生1044人、女生1136人；來自城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)生分別為368人、613人、1059人和140人。需要說明的是，本次調(diào)查對學(xué)業(yè)水平的衡量，立足于學(xué)生個人視角，讓學(xué)生用主觀判斷的方式來對學(xué)業(yè)水平的等級進(jìn)行評價，這有別于用考試的手段來進(jìn)行直接測評的方式?！?

　　在分析過程中，我們采用了描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析以及結(jié)構(gòu)方程模型，對學(xué)業(yè)水平的基本狀況、不同類別的差異以及影響因素進(jìn)行了探討?！?

　　>>>結(jié)果與分析

學(xué)業(yè)水平的基本狀況分析

　　學(xué)業(yè)水平的自我評價。學(xué)業(yè)水平的評價分為很差、較差、中等、良好、優(yōu)秀等五個等級，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)水平處于中等水平，約1/3的學(xué)生處于良好水平，6.61%的學(xué)生處于優(yōu)秀水平。為了便于分析，經(jīng)設(shè)定：學(xué)業(yè)水平的取值位于1-5之間，值越大，學(xué)業(yè)水平越高。　

　　課外學(xué)習(xí)時間與學(xué)業(yè)水平。從學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時間來看，約42%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間在2-4小時之內(nèi)。學(xué)習(xí)時間超過6小時的學(xué)生人數(shù)比例為11%。近70%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間在2-6小時之間，可見，在不考慮做作業(yè)效率的情況下，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還比較重。另外，課外學(xué)習(xí)時間與學(xué)業(yè)水平呈“倒U”的關(guān)系，即在一定時間范圍內(nèi)，學(xué)業(yè)水平隨著課外學(xué)習(xí)時間的增加而提升，達(dá)到一個臨界點后，隨著課外學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)業(yè)水平反而呈下降趨勢。課外學(xué)習(xí)時間為“4-6小時”、“6-8小時”和“8小時以上”的三個群體，雖然其學(xué)業(yè)水平值不等，分別為3.43、3.46和3.39，但差異檢驗的結(jié)果表明，這三個群體之間并沒有顯著差異?！?

　　學(xué)生的成就歸因方式有一定的差異。學(xué)習(xí)的成就歸因指學(xué)生對成功或失敗原因的知覺和推理過程。研究者把歸因方式一般劃分為四類：努力歸因、能力歸因、難度歸因、運氣歸因。不同的歸因方式會直接影響到學(xué)習(xí)行為的堅持性和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。例如，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時，成功帶來的自豪感和滿意度會讓其繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于自己努力不夠時，下次會做出更大的努力并克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以獲得更多的成功。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在四種歸因方式上的得分，從高到低分別是努力歸因22.39、能力歸因17.59、運氣歸因14.02和難度歸因13.54。努力歸因指向的是學(xué)生自身而且是可控的，這種歸因方式值得提倡，有利于更好地發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用?！?

　　學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平。僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，有60%的學(xué)生對學(xué)習(xí)“比較有興趣”和“很有興趣”，35%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的“興趣一般”，對學(xué)習(xí)“沒啥興趣”和感到“厭煩”的學(xué)生比例分別為4%和1%。如果把“興趣一般”學(xué)生視為有厭學(xué)傾向的群體，把對學(xué)習(xí)“沒啥興趣”和感到“厭煩”的學(xué)生視為厭學(xué)群體，兩者的比例之和達(dá)40%，這必須引起必要的重視?！?

　　從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系來看，兩者呈明顯的正相關(guān)，興趣值越高，學(xué)業(yè)水平越高。興趣是最好的老師，這一點在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系中得到了明顯的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣越高，其學(xué)業(yè)水平呈明顯的上升趨勢。不同興趣群體的學(xué)業(yè)水平之間呈現(xiàn)出顯著的差異。　

　　學(xué)業(yè)水平的差異比較。性別、家庭所在地、學(xué)校所在地、父母受教育程度等會影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平。具體而言，女生的學(xué)業(yè)水平略高于男生，但差異不顯著。家庭在縣鎮(zhèn)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平顯著高于城市、農(nóng)村和山區(qū)家庭的學(xué)生，城市家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)水平又高于農(nóng)村和山區(qū)家庭的學(xué)生，但差異并不顯著。從學(xué)校所在地來看，縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平處于最高水平，顯著高于城市、農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的學(xué)生；城市學(xué)生又高于農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，但這三者之間的差異并不顯著。從父母受教育程度來看，學(xué)業(yè)水平在父親受教育程度間存在著顯著差異，父親大學(xué)畢業(yè)（含以上）的學(xué)生處于最高水平，顯著高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下、初中、高中的學(xué)生群體。總體上看，父親受教育程度越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平越高。同樣，學(xué)習(xí)水平在母親受教育程度間也存在顯著差異，母親大學(xué)畢業(yè)（含以上）的學(xué)生處于最高水平，顯著高于母親學(xué)歷為小學(xué)及以下、初中、高中的學(xué)生；母親高中畢業(yè)的學(xué)生顯著高于母親初中畢業(yè)、小學(xué)（及以下）的學(xué)生，但母親初中畢業(yè)的學(xué)生與母親小學(xué)（及以下）的學(xué)生成績不存在顯著差異?！?

　　師生關(guān)系、同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)水平。總體上看，學(xué)生對師生關(guān)系、同伴關(guān)系的評價比較積極，其值（滿分為5）分別為4.03、3.87。師生關(guān)系和同伴關(guān)系“較差”和“很差”的比例都在10%以內(nèi)。有多項研究結(jié)果表明，師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響學(xué)習(xí)水平的重要因素。調(diào)查顯示，師生關(guān)系、同伴關(guān)系都與學(xué)習(xí)水平呈正比例函數(shù)關(guān)系。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平越高，師生關(guān)系和同伴關(guān)系的值越高?！?

　　學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力值為3.02，介于“一般”和“比較大”之間，更接近“一般”水平。學(xué)習(xí)效能感的值為3.98，接近“比較強”的水平。從比例上看，近1/3的學(xué)生覺得自己的壓力“比較大”和“很大”，約2/3學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感“比較強”和“很強”。同時從與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)水平呈明顯的正比例函數(shù)關(guān)系，學(xué)習(xí)效能感的值越高，學(xué)業(yè)水平越高。而學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)水平呈反比例函數(shù)關(guān)系，其中一個重要的原因是，學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生，其壓力感知反而越明顯。　

　　綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、歸因方式等對學(xué)業(yè)水平都存在重要的影響。進(jìn)一步的相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)效能感、努力歸因與學(xué)業(yè)水平存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力、難度歸因、運氣歸因與學(xué)業(yè)水平存在顯著的負(fù)相關(guān)，能力歸因與學(xué)業(yè)水平相關(guān)并不顯著?！?

學(xué)業(yè)水平的影響因素分析

　　為了進(jìn)一步分析不同影響因素對學(xué)業(yè)水平的影響，我們把問卷調(diào)查中涉及的各個變量與學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示：在問卷所有的變量中，除性別、學(xué)校所在地、母親受教育程度外，其他變量對成績的預(yù)測均達(dá)到顯著（見表1，其中，*表示在0.05水平上達(dá)到顯著，**表示在0.01水平上達(dá)到顯著，***表示在0.001水平上達(dá)到顯著）。　

表1 學(xué)業(yè)水平影響因素的回歸分析

　　為了更加精確地比較各因素所起作用的大小，我們將各個變量所解釋的成績變異與全部變量所解釋的成績變異進(jìn)行比較，得出“變異比例值”的結(jié)果（見表1），其數(shù)值反映了各變量的相對重要程度，可以根據(jù)數(shù)值的大小進(jìn)行比較，取值越大說明越重要?？梢?，在本次調(diào)查中，影響學(xué)業(yè)水平最主要的4個因素依次為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系，其他因素的影響相對較小。　

　　以上的回歸分析解釋了各個變量對學(xué)業(yè)水平的影響程度，盡管可以進(jìn)行直觀的比較，但具體的影響方式仍舊沒有得到相對比較明確的解釋。多項研究結(jié)果表明，各個因素對學(xué)業(yè)水平的影響并非是獨立作用的，它們之間的關(guān)系可能是復(fù)雜的，甚至是相互交織在一起的。例如，學(xué)習(xí)興趣能夠直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時它又可能受到師生關(guān)系的影響，從而作為一個中介來發(fā)揮作用。為了弄清這些關(guān)系，根據(jù)已有的研究及變量間理論上的關(guān)系建立結(jié)構(gòu)方程模型，探討影響因素間的相互作用的復(fù)雜關(guān)系。　

　　上述回歸分析表明，學(xué)業(yè)水平影響因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系上，在此主要將這幾個因素納入模型，經(jīng)過調(diào)整和擬合度檢驗，得出了結(jié)果（見圖1）?！?

圖1 相關(guān)因素對學(xué)業(yè)水平的影響路徑

　　在圖1的模型中，單向的箭頭表明了影響的路徑，箭頭上的數(shù)值為影響程度的路徑系數(shù)，數(shù)值越大，表明影響越大。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)業(yè)水平的影響大小為0.34，這是直接的影響（或稱直接效應(yīng)）。同時可以看出，師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)效能感可以直接影響學(xué)業(yè)水平，但并沒有達(dá)到顯著水平（故沒有顯示），而是通過學(xué)習(xí)興趣來間接發(fā)揮作用，它們對學(xué)習(xí)興趣的影響分別為0.27、0.12和0.22，對學(xué)業(yè)水平的間接影響（間接效應(yīng)）等于這些值與學(xué)習(xí)興趣對學(xué)業(yè)水平直接影響值的乘積，分別為0.09、0.04和0.07。另外，師生關(guān)系、同伴關(guān)系還通過學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)興趣等兩個因素的中介作用來間接影響學(xué)業(yè)水平。在模型中，直接影響和間接影響的總和稱之為總效應(yīng)，把各因素對學(xué)業(yè)水平的直接影響和間接影響進(jìn)行加總，即得出各個因素對學(xué)業(yè)水平的總效應(yīng)，其大小依次為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系?！?

　　>>>對策與建議

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因

　　基于本次調(diào)查結(jié)果，我們可以重新認(rèn)識當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，這將有助于教育教學(xué)工作的改進(jìn)和完善?！?

　　本次調(diào)查涉及的因素中，對學(xué)業(yè)水平影響最為顯著的4個因素分別為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。其中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感都指向?qū)W生自己，是非常重要的非智力因素。師生關(guān)系、同伴關(guān)系則屬于人際關(guān)系的范疇，在很大程度上反映了學(xué)生的社會交往能力，有賴于學(xué)生與外部環(huán)境的主動建構(gòu)。從多元智力理論的角度來看，它表現(xiàn)為人際智能。這也印證了“教學(xué)作為一種人際交往”的屬性?！?

　　與其他一些起重要作用的背景因素相比，這4個因素的共同特點就在于其可干預(yù)性。興趣的引導(dǎo)和激發(fā)、效能感的提升、良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的建立，都離不開教學(xué)主體的積極參與和共同建構(gòu)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，這幾個影響因素本身也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的目的，不應(yīng)再為分?jǐn)?shù)所遮蔽。那些向著分?jǐn)?shù)直奔而去的教與學(xué)，看上去可能是經(jīng)濟(jì)、快捷和高效率的方式，卻常常事與愿違。在育人活動中，對學(xué)生非急功近利式的全面關(guān)懷，更可能得到預(yù)期的結(jié)果。這本身更符合對教育的本真理解。　

　　依賴增加課外學(xué)習(xí)時間來提高學(xué)業(yè)水平的做法應(yīng)當(dāng)引起警惕。這種粗放式追求分?jǐn)?shù)的做法在當(dāng)前可謂司空見慣。保證學(xué)業(yè)水平需要一定的學(xué)習(xí)時間投入，但一味增加學(xué)習(xí)時間并不能有效提高學(xué)業(yè)水平。在課外，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間對提高學(xué)業(yè)水平起顯著的作用，但必須控制在合理的范圍內(nèi)，否則時間投入在學(xué)習(xí)上的收益將遞減，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。因而，對教師來講，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能追求量多，而要根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的增加是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重最為重要的因素，這種不估計學(xué)生興趣、愛好、情緒體驗的做法本身得不到實際數(shù)據(jù)的支撐，也有違學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。　

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，是內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。它經(jīng)常伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，無論立足于有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，還是落腳于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再怎么強調(diào)都不為過。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)成效。從對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)來說，興趣是學(xué)習(xí)的重要誘因。它會使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工并建立更多的相關(guān)聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)。同時，興趣又會在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)反過來能夠提高原有興趣，這里興趣就成為了學(xué)習(xí)的一個結(jié)果?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如何有效激發(fā)并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在廣大教育工作者面前的一個現(xiàn)實難題，它需要課堂教學(xué)、考試內(nèi)容和形式、學(xué)生評價方式的有機協(xié)調(diào)和配合?！?

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因也是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生更傾向于把成功歸因為個人努力，而學(xué)業(yè)水平一般或較低的學(xué)生更傾向于把成功歸因于運氣和任務(wù)難度這兩個外部因素。歸因方式直接影響到學(xué)習(xí)行為的堅持性、對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗和對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望。只有當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力強或足夠努力時，他們才會感到自豪與滿意，并預(yù)期下次努力所帶來的結(jié)果。因而，教師尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，以使學(xué)生保持良好的上進(jìn)狀態(tài)。在具體的教學(xué)策略上，要為學(xué)生設(shè)置難度合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠通過努力達(dá)到這一目標(biāo)，并對他們的成功及時表揚肯定。通過這種方式，使學(xué)生相信自己的能力，并堅信通過努力可以實現(xiàn)目標(biāo)，從而使其獲得上進(jìn)的動力?！?

　?。ㄗ髡撸禾K紅，教育學(xué)博士，現(xiàn)任職于中國教育科學(xué)研究院；本文為中國教育科學(xué)研究院2012年專項調(diào)研課題成果，課題編號為GY2012XDY38。）