教師制作微課須“三思”而后行

南通市電化教育館 李志丹

　　相較于傳統(tǒng)的視頻課，以微型視頻為主要載體的微課，因其富有個(gè)性、易傳播、應(yīng)用范圍廣、制作門檻低等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到教師的青睞。各級(jí)各類微課大賽、規(guī)?；Y源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等活動(dòng)不斷催生出海量的微課資源，越來(lái)越多的教師投入到微課制作的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。一些專家認(rèn)為，以微型視頻為載體，講授知識(shí)點(diǎn)、解題答疑、實(shí)驗(yàn)演示等類型的微課在教師備課、學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、缺課補(bǔ)課和假期自主學(xué)習(xí)等場(chǎng)景中應(yīng)用有較好的效果。同時(shí)，微課還具備網(wǎng)絡(luò)資源的特質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)思維中的“口碑”說(shuō)，微課的質(zhì)量直接關(guān)系著這種新生事物能走多遠(yuǎn)。那么，如何才能打造出有用、可用、易用、好用的優(yōu)質(zhì)微課資源?筆者認(rèn)為，教師在制作微課之前須“三思”而后行。

　　思考一：如何選擇微課主題？

　　國(guó)內(nèi)最早提出微課定義的胡鐵生老師認(rèn)為，微課針對(duì)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)為主，教學(xué)環(huán)節(jié)則以學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)為主。雖然微課的形式是簡(jiǎn)短視頻，但作為“課”，還要兼顧學(xué)科特點(diǎn)、教授藝術(shù)、學(xué)習(xí)心理、大腦科學(xué)等因素。大家熟悉的TED公共課之所以能夠獲得成功，是因?yàn)門ED抓住了觀眾興趣點(diǎn)、好奇心，演講內(nèi)容無(wú)論是老話題還是新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，18分鐘的演講輔以各種媒體技術(shù)和實(shí)物來(lái)展示或說(shuō)明問(wèn)題，總能打動(dòng)觀眾。筆者認(rèn)為，微課的內(nèi)容選題要著重考慮以下四個(gè)“點(diǎn)”：一是學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，微課才會(huì)受歡迎；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)疑點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更有效，其內(nèi)含“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探究問(wèn)題→解決問(wèn)題”，這樣的微課才更實(shí)用；三是媒體材料的展示點(diǎn)，微課注重在視覺聽覺上增強(qiáng)內(nèi)容的感染力，因此微課素材的選擇應(yīng)聚焦知識(shí)點(diǎn)主題，選擇有一定視聽沖擊效果的媒體材料；四是使用技術(shù)工具的適切點(diǎn)，如，操作流程演示類的微課適合用模擬動(dòng)畫、實(shí)況錄像來(lái)表現(xiàn)，關(guān)系型知識(shí)類的微課適合選用思維導(dǎo)圖等工具。此外，還要考慮制作技術(shù)上的可行性，立足于制作者的技術(shù)水平，不求技術(shù)上的高大上，簡(jiǎn)單易用就行。

　　思考二：如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加精練、簡(jiǎn)潔、奇巧？

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能做到精練、簡(jiǎn)潔、奇巧。精練是指學(xué)習(xí)內(nèi)容精練，學(xué)生默會(huì)的知識(shí)就不用多講，焦點(diǎn)放在疑點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)上，內(nèi)容呈現(xiàn)則突出“關(guān)鍵詞”的作用；簡(jiǎn)潔則是學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)等層面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生反復(fù)查閱；奇巧則是教學(xué)流程、內(nèi)容呈現(xiàn)、媒體運(yùn)用等層面構(gòu)思奇巧，忌平鋪直敘。

　　思考三：如何讓教學(xué)過(guò)程更加有趣、有理、有效？

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，將趣味性的生活情境或游戲類軟件引入微課這種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的求知欲和記憶力，提高學(xué)習(xí)者的參與度與理解力。以南通市崇川學(xué)校柳小梅老師的 《用字母表示數(shù)》一課為例，通過(guò)在PPT中嵌入數(shù)字魔盒的游戲，一下子就能吸引住學(xué)習(xí)者的目光，當(dāng)輸入數(shù)字“8”后，數(shù)字魔盒便把數(shù)字“8”從左邊洞口吃進(jìn)去，再?gòu)挠疫叾纯谕鲁鰯?shù)字“16”來(lái)，通過(guò)輸入不同數(shù)字的幾次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找魔盒的秘密，學(xué)習(xí)者通過(guò)比較吃進(jìn)去與吐出來(lái)的數(shù)字之間的關(guān)系，自然就找出了規(guī)律，當(dāng)打開魔盒時(shí)，“a×2”那顯赫的字樣驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者的思考。同樣是8分鐘的微視頻，這樣的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，閱讀輕松，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)有趣的數(shù)字變化，讓學(xué)習(xí)者自然產(chǎn)生了疑惑，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)思考魔盒里隱藏的秘密，符合兒童認(rèn)知規(guī)律和思維邏輯建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)效果可想而知。

　　當(dāng)然，微課的制作還要避免幾個(gè)誤區(qū)：一是應(yīng)用場(chǎng)景的誤區(qū)。為了應(yīng)對(duì)微課賽事和開發(fā)任務(wù)，微課制作者在制作微課前很少會(huì)考慮微課應(yīng)用場(chǎng)景的問(wèn)題。然而，不同應(yīng)用場(chǎng)景下，對(duì)微課的設(shè)計(jì)要求肯定是不一樣的。二是時(shí)間長(zhǎng)短的誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫·薩姆斯認(rèn)為，視頻長(zhǎng)短的規(guī)則是，幾年級(jí)就做幾分鐘的視頻。筆者認(rèn)為，在考慮微課時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)，也要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度適中，還要教會(huì)學(xué)習(xí)者如何觀看視頻。三是載體形式的誤區(qū)。目前的微課基本上是單一的微視頻形式，缺乏“課”的互動(dòng)與反饋，微課的建設(shè)大部分仍停留在資源積累階段和信息孤島層面。對(duì)于不適合使用微視頻為載體的討論、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等類型的微課呈現(xiàn)形式則研究不足，尚無(wú)可借鑒的案例。作為一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，微課資源要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以彌補(bǔ)微課互動(dòng)和反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)支持不足的問(wèn)題。

“好微課”必須指向“三個(gè)目標(biāo)”

東臺(tái)市弶港農(nóng)場(chǎng)農(nóng)干橋?qū)W校 周國(guó)華

　　微課，沒有最好，只有更好。打造“好微課”，必須指向以下“三個(gè)目標(biāo)”：

　　服務(wù)學(xué)生。打造“好微課”，首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要區(qū)域行政力量對(duì)微課平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和全面建設(shè)。首先是課的內(nèi)容要全面、系統(tǒng)，能滿足學(xué)生“自助餐”式的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我發(fā)展能力。其次是整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源，形成合力，面向區(qū)域全體學(xué)生，共建微課平臺(tái)，力求使每一節(jié)微課都讓學(xué)生喜聞樂(lè)見，從而愛上微課，從中受益。

　　成長(zhǎng)教師。建設(shè)微課平臺(tái)，固然需要骨干教師能者多勞，但落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，還是應(yīng)該讓全體教師介入其中。能出智者出智，不能出智者出力，參與其中，便能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。微課平臺(tái)建成后，要有意識(shí)地把教師引到這里來(lái)觀課、議課、評(píng)課，將個(gè)人見解或集體評(píng)議的內(nèi)容上傳，供區(qū)域所有教師共享。

　　良性發(fā)展。微課平臺(tái)建成后，不能一勞永逸，應(yīng)該在學(xué)生的反饋意見中不斷改進(jìn)，在教師的評(píng)議與爭(zhēng)論中持續(xù)發(fā)展。因此，微課平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該引進(jìn)新陳代謝機(jī)制。允許以新?lián)Q舊，允許同課異構(gòu)。這樣，不僅有利于區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且有利于微課平臺(tái)建設(shè)的良性發(fā)展，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

“好微課”設(shè)計(jì)要注重“三個(gè)結(jié)合”

新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校 丁良桂

　　怎樣才能設(shè)計(jì)出一節(jié)“好微課”？筆者認(rèn)為，要注重以下“三個(gè)結(jié)合”：

　　點(diǎn)面結(jié)合。設(shè)計(jì)微課不可能涉及到一篇教材的方方面面，它只能是教材的某一方面的內(nèi)容，是一個(gè)“點(diǎn)”，但是這個(gè)“點(diǎn)”不是孤立的，它應(yīng)該立足于整篇教材的“面”。“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)是為“面”服務(wù)的。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)，要做到點(diǎn)面結(jié)合，要把“點(diǎn)”放在“面”的背景下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課時(shí)可以選擇哪些“點(diǎn)”呢？一是教材的“重點(diǎn)難點(diǎn)”。教師要鉆研教材、吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。教師要把自己對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解過(guò)程展示給學(xué)生，或者通過(guò)質(zhì)疑、釋疑的形式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。二是教材的“知識(shí)點(diǎn)”。教材中有些知識(shí)是學(xué)生未知的，而且這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生理解、把握教材很重要。教師可以以“知識(shí)點(diǎn)”為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。三是教材的“拓展點(diǎn)”。教師可以把教學(xué)內(nèi)容需要拓展的地方，適時(shí)地用微課的形式引入課外學(xué)習(xí)資源，以拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的渠道。

　　圖文結(jié)合。微課的設(shè)計(jì)不能僅僅都是文字，還可以適當(dāng)?shù)匾雸D表、圖畫，以形象直觀的手段幫助學(xué)生理解課文，做到圖文結(jié)合，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　動(dòng)靜結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹦?dòng)態(tài)的東西，從聽覺、視覺等方面對(duì)學(xué)生形成一定的刺激，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，動(dòng)靜結(jié)合也使微課在形式上富有變化，對(duì)教師的設(shè)計(jì)也提出了一定的挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

　　【特別關(guān)注】

微課發(fā)展關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃

許之民 黃慕雄

　　重視微課建設(shè)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，包含內(nèi)容規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，這是引導(dǎo)學(xué)校與教師更好地開發(fā)與應(yīng)用微課的基礎(chǔ)。全國(guó)微課大賽調(diào)查顯示，現(xiàn)有微課構(gòu)成單一，教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，亟須專業(yè)性的指導(dǎo)。微課創(chuàng)始人胡鐵生提出了“專題化”建設(shè)，但如何將一門課程劃分為N個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)譜系圖，或又會(huì)成為教師的困惑與謎團(tuán)。

　　從全國(guó)層面來(lái)看，要對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行全面評(píng)估，明確微課與當(dāng)前傳統(tǒng)課堂所開展的有效教學(xué)或高效課堂等之間的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定 《微課標(biāo)準(zhǔn)》《微課開發(fā)與應(yīng)用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設(shè)意見》等。

　　從區(qū)域地方來(lái)看，組織高校專家學(xué)者、區(qū)域教研員和一線學(xué)科名師等，依照國(guó)家微課標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學(xué)科不同年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，以供一線微課開發(fā)時(shí)有針對(duì)性地參考。

　　從教師培訓(xùn)來(lái)看，關(guān)于微課制作的內(nèi)容培訓(xùn)不妨也來(lái)一點(diǎn)創(chuàng)新，搭建微課平臺(tái)，制作“微課設(shè)計(jì)與開發(fā)”等微課，讓教師體會(huì)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，這應(yīng)是引導(dǎo)教師規(guī)范開發(fā)與應(yīng)用微課的重要部分。

　　微課的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)資源，課程質(zhì)量決定未來(lái)應(yīng)用，讓每個(gè)人都來(lái)制作微課是一個(gè)良好愿望，但不符合事物發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、專家的引領(lǐng)作用，精心組織與協(xié)調(diào)學(xué)校與教師，組建團(tuán)隊(duì)，高效高質(zhì)建微課，應(yīng)是未來(lái)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的必然趨勢(shì)與方向。要從面向教師個(gè)人的大賽征集評(píng)審的單一建設(shè)模式轉(zhuǎn)向區(qū)域系統(tǒng)組織的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的建設(shè)模式，并逐步探索引入社會(huì)化服務(wù)的建設(shè)模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到區(qū)域微課的建設(shè)之中。

　　秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的理念，打破學(xué)校物理空間限制，實(shí)現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺(tái)，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，這才是真正實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。

　　【觀點(diǎn)薈萃】

巧用微課提高課堂效果

泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué) 高杰

　　微課的“微”首先體現(xiàn)在時(shí)間上。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂是40分鐘，而一節(jié)微課的時(shí)間是3至8分鐘，這就決定了微課所要傳遞的信息必須做到“精準(zhǔn)”“凝練”。具體到知識(shí)層面，不能進(jìn)行展開，而應(yīng)瞄準(zhǔn)一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”。錄制一節(jié)好的微課，還需要有一個(gè)好的腳本，在預(yù)先設(shè)計(jì)好的腳本上進(jìn)行錄制，會(huì)大大提高錄制的效果。微課的受眾主要是學(xué)生，錄制者必須考慮學(xué)生在觀看微視頻時(shí)的感受，所以在字體的設(shè)計(jì)、背景的安排以及語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)上也需要做好充足的準(zhǔn)備，要盡可能滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中不至于產(chǎn)生不適甚至反感的情緒。當(dāng)一切都準(zhǔn)備好了之后，還需要選擇一個(gè)適合的環(huán)境（安靜、無(wú)雜音等）進(jìn)行錄制，這樣才能確保錄制的質(zhì)量。微課錄制之后，并不意味著這項(xiàng)工作就結(jié)束了，僅有知識(shí)的傳遞而沒有相應(yīng)的練習(xí)也是不全面的。教師針對(duì)自己所錄制的知識(shí)點(diǎn)，還需要有的放矢地設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充，所設(shè)計(jì)的練習(xí)除了符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知程度，還必須做到精確，這樣才能確保學(xué)生真正做到一課一得。

回歸生活 寓教于樂(lè)

安徽省利辛縣利辛中學(xué) 沈智宏

　　微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到教師的青睞，大家紛紛加入到微課的制作大軍中，以期適應(yīng)信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，有一些體會(huì)，最大的心得就是制作微課要寓教于樂(lè)。興趣是最好的老師，微課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，必須在激趣上做文章。首先，微課要幽默風(fēng)趣。幽默是一種智慧，也是一種生活態(tài)度，更是一種藝術(shù)。不管是教師出鏡的視頻，還是不出鏡的微課，都要求教師把知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化、藝術(shù)化，融入幽默因素，吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，微課要注重創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學(xué)要回歸生活，力求生活化，微課亦如此。任何知識(shí)的講解和訓(xùn)練都要精心選擇情境化的材料，讓學(xué)生在情境的吸引下體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。而這種成長(zhǎng)和進(jìn)步應(yīng)該是潛移默化、循序漸進(jìn)的，是隨著情境的推進(jìn)而得以浸潤(rùn)的。最后，微課要關(guān)注問(wèn)題探究。學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以在微課的設(shè)計(jì)和制作中，要啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)各種感官的力量，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。

（原載于2015年9月18日《江蘇教育報(bào)》）