每一節(jié)課，如果做到思想引領(lǐng)有高度、課堂自主有力度、教學(xué)研究有深度，就能落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的過程與目標(biāo)。

今天上午，江蘇省東臺(tái)中學(xué)2017年對(duì)外公開教學(xué)圓滿舉行。“鍛實(shí)核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力”為本次活動(dòng)的目標(biāo)指向。東臺(tái)市教育局副局長(zhǎng)盧惠斌全程出席，活動(dòng)吸引了鹽城市范圍內(nèi)19所學(xué)校、118位高中教師和有關(guān)學(xué)科教研員，我市局教研室負(fù)責(zé)同志參加。

 

 

 

涵蓋12個(gè)學(xué)科的18個(gè)對(duì)外公開教學(xué)主題、21節(jié)課的精彩呈現(xiàn)，于上午前三節(jié)課在四個(gè)現(xiàn)代化錄播教室、課程基地、計(jì)算機(jī)房、有關(guān)班級(jí)等密集而有序展開。其中，語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科特邀江蘇省通州高級(jí)中學(xué)的三位高級(jí)教師與東中老師進(jìn)行的同課異構(gòu)，成為本次公開教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

本次公開教學(xué)鍛核心素養(yǎng)，打造關(guān)鍵能力的價(jià)值訴求，無(wú)論在文科、理科還是在研究性學(xué)習(xí)，均得到了很好的體現(xiàn)。涉及核心素養(yǎng)的諸多元素在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)中占據(jù)突出地位，并以極富創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)予以闡發(fā)，教學(xué)過程實(shí)施精準(zhǔn)。從課堂教學(xué)效果看，老師的教學(xué)風(fēng)采相當(dāng)給力，學(xué)生的參與熱情十分高漲、獲得感極為顯著。

評(píng)課作為對(duì)外公開教學(xué)的重要一環(huán)，專家、教師根據(jù)自己對(duì)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的認(rèn)知與把握，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽課感受，對(duì)公開課進(jìn)行了認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)執(zhí)教者予以了高度評(píng)價(jià)。

 

 

很多老師認(rèn)為，公開課充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，對(duì)文本和概念的剖析突出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)探索，把握重點(diǎn)準(zhǔn)確，歸納總結(jié)的邏輯性強(qiáng)，注重知識(shí)的遷移效應(yīng)，回歸教材的意味濃厚。教者做到學(xué)生主體尊重，熟知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程貼近學(xué)情。教學(xué)方法恰當(dāng)，課堂交流充分，善于從學(xué)生中來(lái)。對(duì)于新的理念形成，慣用小組合作模式，效果顯著。學(xué)生認(rèn)知中的偏差，老師不急于下結(jié)論，而是先由學(xué)生交流評(píng)析，再以巧妙的點(diǎn)評(píng)拓展學(xué)生的思維，自主入軌，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建的高度尊重。對(duì)重點(diǎn)的板書十分詳細(xì)規(guī)范。理科中，由特殊到一般，變式訓(xùn)練突出，“基、解、答”三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)有致。

 

 

校長(zhǎng)鄒施凱參加了公開教學(xué)的聽與評(píng)。他在課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)中認(rèn)為，搭建學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須吻合當(dāng)前高中學(xué)科教育的現(xiàn)狀、發(fā)展方向。公開教學(xué)的目的，不僅是展示，更是對(duì)未來(lái)學(xué)科教學(xué)的方向性引領(lǐng)。以課程為載體，鍛實(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)過程，本次公開教學(xué)應(yīng)該說開了個(gè)好頭。

 

 

主體性，自主意識(shí)的挖掘，關(guān)系學(xué)生發(fā)展的未來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不覺時(shí)長(zhǎng)，“留念課堂”，這是發(fā)展方向的生動(dòng)體現(xiàn)。鄒施凱說，在思想的高度上，各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)置于教育改革的發(fā)展大方向上思考，以怎樣的讓學(xué)引思來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏思考。只要思想有高度，就能讓核心素養(yǎng)在不同層面上準(zhǔn)確呈現(xiàn)。不少課在這方面做得不錯(cuò)。

 

 

在自主的力度上，我們感覺老師的親和力十分凸顯，尤其是借班上課的三位通州中學(xué)的老師，通過他們的親和力、極富感染的教態(tài)，很快與學(xué)生拉近了距離。鄒施凱說，高中的課堂往往自主不易到位。但今天的公開課，學(xué)生主動(dòng)參與很投入，注意力很強(qiáng)。這也間接說明，只要我們的設(shè)計(jì)到位、情境到位、梯度到位，自主生成的目標(biāo)就很容易達(dá)成。

 

 

在研究的深度上，一些課題是非常典型的，往往一個(gè)問題，在線的實(shí)錄、案例很多。但是研究永無(wú)止境。從一些課的前后對(duì)比可以看出，不少老師為本次公開課耗時(shí)相當(dāng)可觀，“成本”投入很大，體現(xiàn)出“課比天大”的執(zhí)著追求。鄒施凱認(rèn)為，常態(tài)課亦如公開課加大研究的深度，那么課堂教學(xué)師生的融合效應(yīng)更能推高。

思想引領(lǐng)有高度、課堂自主有力度、教學(xué)研究有深度，對(duì)于教育人來(lái)說，是共性的要求。從這三維出發(fā)，只要我們孜孜以求，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定能成功搭建。不同的學(xué)科，構(gòu)建不同的思維模塊，必將豐富學(xué)生的思維體系，讓學(xué)生遇到問題時(shí)，能同時(shí)用幾個(gè)知識(shí)的維度、多個(gè)思維模塊共同作力?？梢韵胍姡瑢W(xué)科思維的品質(zhì)上去了，關(guān)鍵能力必然得到提升。