近年來(lái)，各地紛紛實(shí)施名目繁多的“名師工程”。一時(shí)間，打造“名師”潮此起彼伏，教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、教學(xué)先進(jìn)等各種“名師”不斷出爐。在一些地方，只要學(xué)歷、職稱(chēng)較高，教學(xué)和考核成績(jī)較好，有幾篇論文發(fā)表，開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，就可以有資格當(dāng)“名師”了。因此，個(gè)別學(xué)校，三年五載下來(lái)，就會(huì)“造就”一些數(shù)量可觀的不同級(jí)別（縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)）的“名師”。給人一種感覺(jué)：“名師”似乎是可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)“生產(chǎn)”出來(lái)的。這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)。

　　名師≠學(xué)歷+職稱(chēng)

　　一些地區(qū)的名師評(píng)選條件，把教師的學(xué)歷、職稱(chēng)列入積分項(xiàng)。這樣，學(xué)歷和職稱(chēng)高的，積分自然就高。雖然學(xué)歷與才能存在一定的正比例關(guān)系。但是，學(xué)歷高的教師教學(xué)能力不一定就高，在現(xiàn)實(shí)生活中，小到小學(xué)教員，大到大學(xué)講師，學(xué)歷低但出類(lèi)拔萃成為名師者不乏其人。2005年“感動(dòng)中國(guó)”的上海交大晏才宏老師，他的電路課被譽(yù)為“魔電”，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿。但到去世前，他還只是個(gè)講師，比起那些年輕的教授、副教授，晏老師沒(méi)有什么科研成果，也沒(méi)有很高的學(xué)位，如果用上述條件衡量，顯然不夠格，但晏老師卻是名副其實(shí)的教學(xué)大師。

　　名師≠教學(xué)成績(jī)+考核位次

　　近年來(lái)，隨著新課程的全面實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育、改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制的呼聲日漸高漲，但很多學(xué)校仍以教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，教學(xué)成績(jī)高的教師，考核位次自然就靠前。雖然各地在評(píng)選名師時(shí)，都把教師思想道德素質(zhì)放在第一位，都有愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)態(tài)度端正、能夠全面貫徹國(guó)家的教育方針等評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，但這些“軟指標(biāo)”很難準(zhǔn)確作出評(píng)判。于是，為了“公平”、“公正”，所教學(xué)生的考試成績(jī)就成為確定名師的“硬指標(biāo)”了。因此，不少學(xué)校評(píng)選名師，很少看那些評(píng)選的條條框框，只是根據(jù)教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行認(rèn)定。如此急功近利、只重結(jié)果不看過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得一些以靠拼時(shí)間大打疲勞戰(zhàn)的“拼命三郎”躋身于“名師”行列。這樣評(píng)選出來(lái)的“名師”只能是曇花一現(xiàn)，不可能長(zhǎng)久。

　　名師≠公開(kāi)課+論文

　　時(shí)下，在一些“教學(xué)比武”中，脫穎而出的名師大有人在，有一部分教師是有真水平、平時(shí)教學(xué)過(guò)硬的教師；而有的教師平時(shí)教學(xué)水平一般，憑課前演練，臨場(chǎng)發(fā)揮出色拿個(gè)獎(jiǎng)，然后加上有篇發(fā)表的文章或有本出版的著作，或有一次政府的表彰，正好符合上級(jí)主管部門(mén)規(guī)定，于是就被評(píng)為“名師”了。若跟這些這些“名師”談?wù)勂渌痰膶W(xué)科，卻很難聽(tīng)到真知灼見(jiàn)，這樣的“名師”風(fēng)范蕩然無(wú)存。非“名”而成名者，恐怕不會(huì)常有名。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，真正的名師是那種談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是終生都在備這節(jié)課的人。而看看我們四周這些用“工程”刻意制造出來(lái)的“名師”吧，千人一面，思想貧乏是很難克服的頑疾。一些老師成為“名師”后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，很難讓人看到“名”在何處。有專(zhuān)家提出，“靠一節(jié)課一舉成名”，這是“造星”，不能培養(yǎng)出真正的名師。

　　名師的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任何事物的發(fā)展都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，人的成長(zhǎng)同樣如此。如果違背這個(gè)規(guī)律，就會(huì)“揠苗助長(zhǎng)”，欲速則不達(dá)。蘇霍姆林斯基，17歲時(shí)回到家鄉(xiāng)的小學(xué)當(dāng)教師，全身心地投入到教育實(shí)踐和探索中。29時(shí)歲辭去教育局長(zhǎng)職務(wù)，婉言謝絕到城市條件好的學(xué)校任教的邀請(qǐng)，甘心扎根在農(nóng)村，刻苦努力24年，總結(jié)出《給老師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等一系列被譽(yù)為“活教育學(xué)的活教材”。晏才宏老師之所以成為名師，是因?yàn)槎嗄陙?lái)他一直潛心教學(xué)，研究教學(xué)藝術(shù)。他在家里單辟一間“答疑房”，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。這種行為不是心血來(lái)潮，而是他熱愛(ài)學(xué)生的必然結(jié)果。他的人格魅力、教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)及其影響不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期不懈追求的結(jié)果。還有陶行知、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林等，他們秉直的個(gè)性，迥異的氣質(zhì)，獨(dú)特的育人思想令人敬仰。這樣的名師沒(méi)有人打造過(guò)，也絕不是哪個(gè)“名師工程”就能造就出來(lái)的。

　　“名由實(shí)生，故久而益大”，切莫再讓那些轟轟烈烈的“名師工程”誤導(dǎo)我們的老師們了。（山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué)李霞　徐吉志）