帶著新一輪課程改革的些許思考和實踐，前不久參加了江蘇省教育廳和英國曼徹斯特郡教育機構(gòu)共同組織的境外校長培訓(xùn)班。短短的三周中聆聽了英國專家的講座，考察訪問了英國的近十所中小學(xué)校，對英國的中小學(xué)教育有了一些感受。雖時值隆冬，但滿眼的是融融之綠，盈胸的是暖暖之意。

　　認(rèn)識：“農(nóng)夫山泉有點兒甜。”

　　英國現(xiàn)今教育大綱闡釋的教育目標(biāo)是：為能促進學(xué)生的精神、思想、文化、感情以及體能方面的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)τ趯沓赡晟钪袑⒚媾R的機遇、責(zé)任等做好相應(yīng)準(zhǔn)備?！懊總€兒童都同等重要”是英國教育的一個先進理念，她貴在“每個”，重在“同等”。我們在實際考察中發(fā)現(xiàn)，英國中小學(xué)校都運行著課程教學(xué)和個別輔導(dǎo)雙軌系統(tǒng)，每個班級不僅配有學(xué)科教師，而且有一到兩名的輔導(dǎo)教師。課程教學(xué)面向全班學(xué)生，著眼成批培養(yǎng)；個別輔導(dǎo)則充分照顧到每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。參觀的有一所學(xué)校為了讓一個坐輪椅的殘疾學(xué)生能夠“跑班”到達二樓教室學(xué)習(xí)，學(xué)校管理委員會向當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)提出申請，專門修建了一部電梯。有一位英國校長告訴我們，他從來不用student（學(xué)生）的概念，多用child（孩子）、classmate（同學(xué)）相稱，其平等的思想，民主的作風(fēng)可見一斑。

　　英國政府希望每所學(xué)校最終都能夠發(fā)揮自己的特色，并且有相關(guān)的評估細則。他們認(rèn)為需要改變教育體制使學(xué)生個體的潛能得到充分發(fā)展，而不能強迫學(xué)生來適應(yīng)教育體制結(jié)構(gòu)。我們參觀的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都不很大，師生員工千人左右。其課程呈現(xiàn)出的都是多元化和校本化，除核心課程數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)一樣外，其它課程多是因地制宜，因校設(shè)計的。一些中學(xué)的課程是根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為不同組別授課，相對固定的是“學(xué)科教室”，學(xué)生則是跑班上課，有別于中國固定的“班級教室”授課。接觸的一些英國校長津津樂道的是自身學(xué)校的特色建設(shè)，教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（OFSTED）提供有一套學(xué)校自我評估的系統(tǒng)，差不多幾年一驗收。許多學(xué)校在選修科目上和課外俱樂部活動，可稱得上異彩紛呈，有時不整體看，還以為到了職業(yè)學(xué)校的木工、刨工教室，到了藝術(shù)學(xué)校的聲樂、戲劇教室。教室里甚至飄出廚房的香味，傳出縫紉機的機器聲……可以講，英國教育最值得我們學(xué)習(xí)的，她評價一個學(xué)校不是看最后的升學(xué)成績，而是主要看學(xué)生在這個學(xué)校提高的幅度。

　　英國教師的選聘是專業(yè)化機制下運行的，被選聘為教師，需要經(jīng)過層層考核，嚴(yán)格篩選，方可走進學(xué)校課堂執(zhí)教。一旦成為教師，就是在寬松的教學(xué)環(huán)境中盡可能發(fā)揮“個性化”教學(xué)能力，讓學(xué)生享受愉快、開心的學(xué)習(xí)教育。小學(xué)教師一人教多科，中學(xué)教師一人教一科。聽過的幾節(jié)課，從小學(xué)低年級到準(zhǔn)備參加GNVQ考試高年級，課堂中必有游戲微格。數(shù)學(xué)課上，為了說明“負數(shù)”有存在的意義，老師讓學(xué)生按年齡、個子高矮等幾次排隊，然后分組活動，每位學(xué)生以自己所擁有的幾個數(shù)字為基準(zhǔn)，在前的數(shù)字為負數(shù)，在后的數(shù)字為正數(shù)，進而體會正負數(shù)同樣有價值，有意義。歷史課上就“拿破侖是獨裁者還是改革者”進行討論時，采取了“拋繡球”的游戲。教師用一正方體六面貼上有要討論的問題，然后師生相互拋來拋去，誰接到“正方體”看到顯現(xiàn)在上面的題目，誰就需要主持回答。

　　英國的學(xué)校都是小班化教學(xué)，教育主管部門甚至規(guī)定小學(xué)班級最多人數(shù)不得超過30人。我們參觀的學(xué)校見到的大都十多人，最少的僅有4人。課堂上的學(xué)生好表現(xiàn)，也善于表現(xiàn)自己。當(dāng)老師提出一個問題，多個學(xué)生“不拘小節(jié)”搶著舉手回答，更多的是同學(xué)相互提出問題，相互提出自己的見解。英國的老師從來不對學(xué)生說“You are wrong（你錯了）”，只有“好”和“接近對”的評語，永遠是鼓勵性的。在和英國學(xué)生座談時，我們問了一些問題，有幾個學(xué)生卻很快喧賓奪主問你一個有關(guān)的問題，什么“長城”、“中餐”，什么“中國學(xué)生如何學(xué)習(xí)的”等等。

　　思考：“沒有最好，只有更好。”

　　教育的理都是相通的。中外教育都是按照一定要求做培養(yǎng)人的工作，其目標(biāo)、其重心指向性都十分明確。學(xué)校教育毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生們通過有效的努力走向成長、成功，進而成人、成才?！懊總€兒童都同等重要”其實可以看成是兩國共同的教育先進理念。如今我們實施新課程追求的就是讓學(xué)生擁有實踐能力和創(chuàng)新精神，全面而有個性地發(fā)展。中英教育實踐中有許多具體的教學(xué)方法，諸如因材施教，分類推進，合作交流，也相近、相通和相連。

　　教育的根都是可尋的。大凡教育都根植于自己的土壤，有什么樣的環(huán)境背景，有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣，有什么樣的社會經(jīng)濟，就有什么樣的教育。諸如從零到整，從小到大是英國人凸現(xiàn)自我的思維習(xí)慣，從大到小，從整到零大概則是我們東方人謙虛謹(jǐn)慎的思維方式。不難看出，英國的教育同中世紀(jì)宗教有著淵源，我國的教育則與4000多年前的儒學(xué)有著傳承。

　　教育的路是靠走的，而且應(yīng)該是越走越寬廣，越走越堅實的。英國教育從中世紀(jì)教會學(xué)校，1833年政府的公立學(xué)校，1880年開始的義務(wù)教育，到今天的公立學(xué)校、私立學(xué)校和教會學(xué)校并存；我國的教育從孔子時代的私塾，隋唐開始的科舉，1905廢除科舉興辦的學(xué)堂，到今天公辦、民辦學(xué)校并起，無一不是大家一路走過來的。雖大相徑庭，但殊途同歸。

　　信念：“我能！”“我行！”

　　目前，我們正在運行著新一輪教育教學(xué)改革。新課程以人的發(fā)展為理念，提出要在知識和技能的基礎(chǔ)上，重視過程和方法，重視情感態(tài)度和價值觀，其理想與實踐、目的和方法、結(jié)果和過程之間的張力應(yīng)該讓我們有信心地努力前行，這就需要大家不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，同時也存在著開放和接納。

　　它山之石，可以攻玉。在英國考察學(xué)習(xí)，諸如學(xué)科模塊教學(xué)、學(xué)業(yè)水平測試以及新型課堂結(jié)構(gòu)、發(fā)展性評價機制等，我們大有似曾相識的感覺，茅塞又開的感觸。英國與中國的國情不一，教育背景相異，但教育的理想境界，教育的模式方法，有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)。我們有理由相信，英國現(xiàn)有先進的教育，一旦和中國具有四千多年積淀的教育內(nèi)涵，和我們今天所進行的新課程的實踐、思考結(jié)合在一起，一定會結(jié)出豐碩成果。