教育天地
帶著生態(tài)學理念,科學、人文地管理班級
一、以學生思想品德教育為班級管理的突破口
1、加大尊師愛校的宣傳和教育力度，把學生培養(yǎng)成為講文明、有禮貌的“四有”新人。響應學校的號召：創(chuàng)建文明校園, 生態(tài)校園,徹底改變部分學生"目中無社會,胸中無學校,心中無班級"的思想狀況,我們在學生中喊響了"進了東中的門,我是東中的主人,走出東中的門,我是東中的形象代言人",從點滴做起,從我做起,不斷增強學生的主人翁責任感。
2、在學生思想品德評定方面，改變過去學生被動接受班主任鑒定的方法，實行學生自評、小組互評和班主任評價相結(jié)合的三級評估制度。這三級評定各占40％、40％、20％，實現(xiàn)了真正意義上的學生自我管理。使學生的知、情、意、行、有機和諧的統(tǒng)一，構(gòu)建和諧的班級生態(tài)體系，走節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展之路。使班級建設生態(tài)化、人文化。一
二、以學生個體發(fā)展為班級管理的著力點
“把班級還給學生,讓班級充滿成長的氣息”，“把精神主動發(fā)展還給學生,讓班級充滿勃勃生機”教育生態(tài)中這些觀點的提出, 使我有了班級管理的思路,確定了我在班級管理中的位置。
1、建立、培養(yǎng)、鍛煉強有力的班委會。優(yōu)秀班集體的一個重要標志就是要有一只精良的有號召力的核心隊伍——班委會，這核心的思想作風和精神面貌對班級有很大影響。為此，我通過向各任課教師了解學生情況，學生的自我推薦和民主選舉，選拔出11名責任感強，有一定威信的同學組成了班委會。在培養(yǎng)班干部時，我是從“扶手”到“放手”，“扶手”是和班干部一起分析班級情況，幫助他們主持好第一次班會，組織好第一次活動，處理好第一次偶發(fā)事件，教他們方法和策略；“放手”是在“扶手”的基礎(chǔ)上逐步進行，讓班干部自己去摸索，創(chuàng)新，鼓勵他們大膽工作，自己充當“參謀”角色，幫助他們找點子，出主意。將他們推上舞臺，使其由聽眾變成演員，由配角變?yōu)橹鹘恰＿@種方法，既鍛煉了班干部的工作能力，又達到了班級的“自主管理”。這種自主管理會促使班級形成一種遵守紀律，勤奮學習，團結(jié)向上，朝氣蓬勃的良好班風。
2、強化宣傳力度，培養(yǎng)學生的紀律意識。開學初，利用校會、班會等時間向?qū)W生宣講，學習了《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》“德育規(guī)范”等規(guī)則，在征求學生意見基礎(chǔ)上制定了班規(guī)公約，讓學生明確目標管理，約束自身思想行為，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。同時，利用學?！叭脤W生”、“優(yōu)秀學生干部”等的評比活動，對學生的學習、紀律情況進行量化管理，獎懲嚴明，賞罰分明。對表現(xiàn)好的學生給予適當?shù)莫剟睿瑢`紀的同學給予批評教育，增強學生的上進心，改善班級同學的風貌。
3、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，魏書生關(guān)于班級管理曾說過：“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”，這就要求我們班主任盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任一個人的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設計到職責權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。同時在班級建立了“紀律監(jiān)督小組”，挑選一些有正義感的同學，成立班級紀律檢查委員會，配合班干部負責班級各項日常工作，如自習課紀律的檢查，教室衛(wèi)生、清潔區(qū)衛(wèi)生情況等。這樣讓學生的表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到提高，管理能力得到培養(yǎng)。
4、以人為本,關(guān)心愛護每一個學生，師生之間真情交溶。我經(jīng)常與學生談心，從生活、學習、娛樂等各方面全方位地關(guān)心每一個學生，特別是一些學習較差的學生，一些有心理障礙的學生，讓他們感到集體沒有拋棄他們，激發(fā)他們的進取心，鼓勵他們?yōu)榘嗉壋隽?，在他們?nèi)〉贸煽儠r及時表揚，增強了他們的自信心，提高他們的學習興趣。同時，在安排座位時，注意將外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生編在一起，取內(nèi)向?qū)W生學習刻苦認真和外向?qū)W生文體思維活躍的長處，相互滲透，相互影響，以利于學生心理健康和班級形成濃郁的學風。
5、創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，把展示自我的機會交給學生，給學生更多的自主參與、自我管理、自主發(fā)展的時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固強烈的的需求。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者” 。抓住這一強烈的需求，去培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生保持強烈的求知欲，并在主動愉快的心態(tài)中學習，這樣就會成功地把"要我學"變?yōu)?SPAN lang=EN-US>"我要學"。比如，每周一次的班會由學生自己設計、自己組織，學生們有主持人，有活動的目的，內(nèi)容，步驟，每次效果都很好。我只作為一名參與者，真正體現(xiàn)了學生的主動性。其他如《校園之聲》演講、書法比賽、黑板報設計、學生制作物的設計與制作、“宿舍文化”建設等活動都可以成為學生進行自我鍛煉的平臺。在一系列的活動中，學生都在“自主參與，自主管理”的基礎(chǔ)上取得了不錯的成績,由于這些榮譽的獲得都是來自每個學生的奉獻，來自每個學生的汗水，就更鼓舞了他們的信心，激勵他們?yōu)榧w爭光的決心，這樣就形成一種“奮發(fā)向上，爭優(yōu)創(chuàng)先”的心理傾向，真正做到了“寓教育于活動中”。
三、以學生自主管理的全員性、組織化、制度化為班級管理的保證
1、全員性。學生自主管理不應該是個別的、局部的，而是注重每個學生的參與意識，關(guān)注每位學生的意見和建議，讓每-位學生都增強主人翁意識。如在學期初制定出班級的管理目標后，應通過班會課等各種形式，使每一個學生都清楚地知道目標，在達成共識后，學生根據(jù)班級目標寫出自己的目標（包括學習和紀律）。
2、組織性。學生參與管理不是無組織的、散亂的，在學生產(chǎn)生自主管理熱情之后，要注意調(diào)動組織力量，如利用班委會，團員會，室長會等開展活動，體現(xiàn)管理的程序化、科學化。
3、制度化。學生主體性管理不能盲目，不能隨意性太強。要制定一些制度措施，既要保證學生能充分表達意愿、實施行為，同時也要對工作范圍、內(nèi)容和責任進行合理的約束，必要時設立監(jiān)管制度。
使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與管理工作，可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調(diào)控，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。
總之，在班級管理中，班主任應該實施學生自主管理，培養(yǎng)其自主性，使學生成為班級管理的主人，學生的自主性發(fā)揮得越充分，班級管理的效益也就越高。中學生自主管理的核心是自我教育，無論是家庭教育、社會教育、學校教育，最后都要通過學生的自我教育意識，才能達到教育的目的。自主管理符合中學生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學生素質(zhì)的需要。
