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把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”
賈建設(shè)，河南省濮陽市油田第十九中學(xué)校長、書記。本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，第四屆全國十佳校長，濮陽市“五一”勞動獎?wù)芦@得者。著有《三省教育》《四階教學(xué)模式》。他從德育和教學(xué)入手，帶領(lǐng)團(tuán)隊經(jīng)過十年的打拼，將一所無人問津的薄弱學(xué)校打造成了當(dāng)?shù)氐南冗M(jìn)學(xué)校。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的狀況，他主張“把課堂還給學(xué)生，做適合學(xué)生的課堂教學(xué)”，實施了符合學(xué)生實際的“引領(lǐng)式教學(xué)”改革。2010年5月，中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實踐研究》階段總結(jié)暨“引領(lǐng)式教學(xué)法”成果展示會在濮陽市油田第十九中學(xué)召開，受到眾多專家的好評。
要有足夠的問題意識
中國教師報：您提出了引領(lǐng)式教學(xué)需要遵循的五大原則。能否簡要闡釋一下這五項原則？
賈建設(shè)：在新課程理念指導(dǎo)下，我們逐步探索出了“引領(lǐng)式教學(xué)”的五項基本原則，即以人為本原則、遞進(jìn)教學(xué)原則、解決問題原則、容量適當(dāng)原則和聯(lián)系生活原則。
“以人為本原則”要求教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尤其要幫助學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在課堂上有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，在活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有效改善“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績，對待每一個學(xué)生要做到不嫌棄，不放棄，不拋棄。
“遞進(jìn)教學(xué)原則”要求教師做到三點：第一，教師要承認(rèn)學(xué)生之間有差異，要么是基礎(chǔ)水平的差異，要么是理解問題、分析問題能力的差異；第二，要重視知識之間的跨度，在備課、講課時要思考如何讓學(xué)生平穩(wěn)、順利跨越這個跨度；第三，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程。
在知識學(xué)習(xí)的過程中教師要從大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，通過鋪設(shè)知識臺階分解、降低知識的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要把知識鋪設(shè)成臺階狀，以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)，從而使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲。
解決問題原則是說，“引領(lǐng)式教學(xué)”要有足夠的問題意識。解決教學(xué)中的問題是“引領(lǐng)式教學(xué)”的初衷之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，學(xué)生是在不斷地解決問題的過程中成長起來的。學(xué)習(xí)、掌握知識的過程就是解決一個又一個問題的過程，在教與學(xué)活動中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再解決問題，才能讓學(xué)生牢固掌握知識，正確、靈活、有新意地運用知識。
“容量適當(dāng)原則”要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織過程中充分考慮到學(xué)生對知識的接受能力和消化能力。課堂知識的容量不是越大越好，練習(xí)的題目也不是越多越好，知識的容量是以絕大多數(shù)學(xué)生在一定時間內(nèi)能夠?qū)W會為標(biāo)準(zhǔn)。教師要對教材中每一課時的知識容量進(jìn)行整合，可以減少，可以增加，可以調(diào)換。做到讓容量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)容量。
“聯(lián)系生活原則”要求執(zhí)教者克服過于注重書本知識的弊端，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，讓生活走進(jìn)課堂，把枯燥無味的知識與學(xué)生的所見、所聞、所思、所做聯(lián)系起來，使課堂生動、活潑、直觀，幫助學(xué)生理解知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，樹立正確的人生價值觀。
教師的引領(lǐng)就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性
中國教師報：教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)時僅有這些原則是不夠的，他們在實際上課時具體應(yīng)該怎么引領(lǐng)學(xué)生？有沒有一些更具體的策略或方法？
賈建設(shè)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的教或引領(lǐng)。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征，引領(lǐng)方式也是不一樣的。小學(xué)生由于知識積淀少，一些基礎(chǔ)性知識和技能就需要教師的教。但是，初中生隨著年齡的增長，有了一定的知識和生活經(jīng)驗的積累，就可以把自己的知識和生活經(jīng)驗運用于學(xué)習(xí)，就能進(jìn)行相對獨立的學(xué)習(xí)。到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性得到了進(jìn)一步的提升，獨立自主的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。
教師的教或引導(dǎo)要有正確的策略。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平——一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個目的，就在于把握學(xué)生的發(fā)展水平是在什么高度，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是什么高度，然后再通過教、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師的引領(lǐng)層次性要強(qiáng)。學(xué)生面對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容無法學(xué)會，其根本問題在于不具備獨立閱讀學(xué)習(xí)材料、理解學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵和思考解決其問題的能力，教和引導(dǎo)的著眼點應(yīng)落在教會學(xué)生閱讀、理解和思考，這就是在教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和思路。
教師的引領(lǐng)就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。國家課程是每一個在校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說我們的教學(xué)內(nèi)容是既定的?？墒菍W(xué)生之間是有差異的，不是人人對每一門課程都感興趣，然而，既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會因?qū)W生有沒有興趣做出調(diào)整。換句話說，一門課程不管你有沒有興趣，你都是要學(xué)習(xí)的，沒有任何選擇的余地。但是，這并不意味著“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”是不存在的，是一句假話。雖然課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的，但是教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生的方式、方法卻不是固定的，而是有著無限的創(chuàng)造空間，教育教學(xué)的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在這里。這是教師的教或引導(dǎo)的重要組成部分。
教學(xué)目標(biāo)要清晰合理，易于評價反饋
中國教師報：要實現(xiàn)這一點首先要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，很多課就是因為教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)而導(dǎo)致失敗的。我們經(jīng)常可以見到的一種情況是，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過于宏大，或籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。如何才能確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否合理？
賈建設(shè)：教學(xué)要有清晰的、合理的、易于評價反饋學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)?！白稣_的事，而不是正確地做事”，這句話強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)”的重要性。如果一件事的方向是錯誤的，做得再用心，再努力，也是沒有意義的。
這里所講的“目標(biāo)”是微觀的，是具體到一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立離不開宏觀上的對教育教學(xué)追求目標(biāo)的理解。或者說，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)實際上是落實宏觀的教育教學(xué)目標(biāo)——宏觀的教育教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教材編排、學(xué)生的學(xué)段和實際發(fā)展?fàn)顩r等分解到具體的一堂堂課上，這樣確定的教學(xué)目標(biāo)才有可能是合理的。這就要求教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常性地反思，形成對教育教學(xué)宏觀追求的理解；教師還要認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個學(xué)段的教材，這樣才能從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)；這些都是備好一堂課的基礎(chǔ)性工作。
現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題非常多，這是導(dǎo)致教學(xué)低效非常重要的原因。一是教學(xué)目標(biāo)非常模糊，你聽課之后就會覺得不知道教師到底要教什么，這在一些語文課堂上非常常見。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，不適合學(xué)生。三是教學(xué)目標(biāo)很空、很大，難以落實和評價，這基本上也就成了沒有目標(biāo)的教學(xué)，這個問題最為突出。例如，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述學(xué)生個體內(nèi)部心理變化的詞匯用得最為普遍。但是這些目標(biāo)的實現(xiàn)程度卻是無法準(zhǔn)確評價的，學(xué)習(xí)效果難以衡量。
“引領(lǐng)式教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)落實到兩點：一是落實到學(xué)生具體的課堂學(xué)習(xí)行動上，比如“說出”、“闡述”、“寫出”、“做出”等等，二是落實到具體的知識點或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會做的某個類型的習(xí)題等。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生圍繞知識或技能的具體行動目標(biāo)，這樣的引領(lǐng)目標(biāo)能有效指導(dǎo)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，人人知道該做什么、怎么做、做到什么程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅教師易于把握，學(xué)生自己也一目了然。
中國教師報：除了對學(xué)生知識和方法上的引領(lǐng)，您還提出習(xí)慣引領(lǐng)和狀態(tài)引領(lǐng)。
賈建設(shè)：是的。學(xué)習(xí)絕不是純粹的智力活動，學(xué)生的習(xí)慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果。同時，積極的學(xué)習(xí)行為也在很大程度上修煉學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)還有“習(xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”。
如果說“知識引領(lǐng)”、“思路方法引領(lǐng)”有更多的“理性”、“科學(xué)”成分，那么，在課堂現(xiàn)場，教師對學(xué)生的“狀態(tài)引領(lǐng)”則有了更多的“經(jīng)驗”和“藝術(shù)”成分?！傲?xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”更多的是教師“教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)藝術(shù)”的成分在發(fā)揮作用，引領(lǐng)水平的提升主要依靠教師對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不斷反思、優(yōu)化來實現(xiàn)。這就要求教師平時一定要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不放過學(xué)生的任何一個不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正之，強(qiáng)化之。并且潛心研究自己的課堂評價和引領(lǐng)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂活而不亂，讓學(xué)生一門心思用到思考問題上，愉悅地、專注地、有效地學(xué)習(xí)。讓自己的教學(xué)行為在服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范或向?qū)А?BR> “引領(lǐng)式教學(xué)”最終目的就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，通過教師的“目標(biāo)引領(lǐng)”、“思維方法引領(lǐng)”、“習(xí)慣引領(lǐng)”和“狀態(tài)引領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。
教材解讀是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
中國教師報：在引領(lǐng)式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，您非常重視對教材的解讀。您為什么強(qiáng)調(diào)解讀教材？教師在解讀教材時需要做哪些工作？
賈建設(shè)：教材解讀是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是備課的重要環(huán)節(jié)。新教材的編寫具有很大的開放性，給了教師非常大的創(chuàng)造空間，但同時也給教師解讀教材帶來很大的難度。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路或一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解他們的真實情況。
我們對教師提出了明確的要求。首先要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容建立“知識模塊”。在閱讀教材、教參之后首先確定課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。使課堂教學(xué)重點突出，少走彎路，提高有效性。然后是圍繞課堂中心建立“知識模塊”，模塊的建立要根據(jù)不同的課型而定，如新授課模塊的建立是：知識鋪墊模塊、新知識模塊、應(yīng)用模塊、作業(yè)模塊。在應(yīng)用模塊內(nèi)又可以建立幾個小的知識板塊，需要建立多少個要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，但小模塊的建立要有梯度。知識模塊的建立不僅能使課堂教學(xué)活動具體化，而且更具條理性。學(xué)生的注意力也能張弛有度，便于把握課堂教學(xué)效果。
然后要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教材整合。教材的整合包括教材內(nèi)容、教材難度和教材資源的整合三種內(nèi)容。教材內(nèi)容的整合是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和他們可能接受的知識容量，把教材內(nèi)容適度增減。模塊的數(shù)量和模塊內(nèi)的知識容量以學(xué)生在有限的時間里能夠?qū)W會為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。容量整合的原則是讓知識的容量適合學(xué)生，而不能讓學(xué)生適合知識的容量。
教材難度的整合要視學(xué)生知識儲備而定，對有些知識可以拓展和拔高，可以降低難度，可以緩講甚至不講。教材難度整合的原則是讓知識的難度適合學(xué)生，不能讓學(xué)生適合知識的難度。
教材資源的整合是指教師要把多種圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源融入教學(xué)之中，如教師資源、學(xué)生資源和社會資源融入其中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源，幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識，進(jìn)而生成新的知識。教材資源整合更重要的意義是利用信息的豐富性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而積極地參與自主學(xué)習(xí)。
對教師的“專業(yè)引領(lǐng)”
中國教師報：教師是實施課改的主力軍，也是課改成敗的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)教師對學(xué)生的成功引領(lǐng)，首先必須對教師進(jìn)行引領(lǐng)。在這方面你們是如何做的？
賈建設(shè)：教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要力量。沒有一支素質(zhì)較高的教師隊伍，任何課程和教學(xué)改革都必將以失敗告終。在探索實踐“引領(lǐng)式教學(xué)”過程中，我們始終把促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，放在首要的位置，采取多種切實有效的措施，予以不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。
一是組織教師深入學(xué)習(xí)新課程理念和現(xiàn)代教育理論，實現(xiàn)教師的“自我引領(lǐng)”。學(xué)校建立了教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，把指定書目學(xué)習(xí)和自選書目學(xué)習(xí)相結(jié)合，把通識學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)專業(yè)理論和借鑒成功經(jīng)驗相結(jié)合，把理論引領(lǐng)和教學(xué)反思相結(jié)合，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的自我提升和課堂教學(xué)的自我完善，使其對“引領(lǐng)式教學(xué)”的認(rèn)識逐步深入，對“引領(lǐng)式教學(xué)”的實踐成為自覺。
二是建立與課堂改革相適應(yīng)的校本教學(xué)研究制度，實現(xiàn)教師間的“互助引領(lǐng)”。開展“引領(lǐng)式教學(xué)”需要有與之相適應(yīng)的校本教學(xué)研究制度。學(xué)校定期開展全校性觀課、議課活動，以具體課例為樣本，以“引領(lǐng)式教學(xué)”的原則和基本操作程序為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實際學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，展開廣泛而深入的教學(xué)研討，使新的教育教學(xué)理念在具體操作層面得以切實有效的貫徹落實。
三是聘請專家學(xué)者定期到學(xué)校聽課評課指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)教師成長的“專家引領(lǐng)”。近年來，我校先后聘請中央教科所、北師大、華中師大以及天津、山西、河南等國內(nèi)省內(nèi)知名教育教學(xué)專家到校聽課評課，作專題報告，具體指導(dǎo)教師備課、上課，改進(jìn)課堂教學(xué)，開展課題研究，完善教學(xué)方法。
“自主引領(lǐng)、互助引領(lǐng)、專家引領(lǐng)”三位一體的教師專業(yè)成長“引領(lǐng)”模式，有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了“引領(lǐng)式教學(xué)”的深入探索和有效實踐，為“引領(lǐng)式教學(xué)”的成功提供了重要的理論指導(dǎo)、智力支持和操作引領(lǐng)。
關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步和成長
中國教師報：在課改理念逐漸深入人心，但應(yīng)試教育依然愈演愈烈的今天，您為何提出并實行引領(lǐng)式教學(xué)改革？背后是什么理念支撐著您進(jìn)行這種改革的？
賈建設(shè)：投身于基礎(chǔ)教育和教學(xué)改革研究二十多年來，特別是近年來，我一直在思考：有效教學(xué)難道就是指提高傳授知識的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？有沒有更有意義的東西蘊藏其中？有沒有比成績更重要、眼光更長遠(yuǎn)的內(nèi)容要進(jìn)入我們的視野？
我們的答案是“有”。那就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是學(xué)生作為我們這個時代的“人”，作為我們社會“合格公民”所需要擁有的健康的身心，活躍的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的興趣和能力，基本的交往表現(xiàn)力和交流溝通能力，生活生存能力，生活的情趣和愛好，主流的社會倫理道德觀念，等等。這些品質(zhì)和素養(yǎng)，是學(xué)生受用終生的東西。因此，我們的教學(xué)不能只盯著知識傳授和學(xué)生的成績，心里要有學(xué)生作為“人”的發(fā)展；教學(xué)要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力；教學(xué)要給學(xué)生“人”和“生命”的關(guān)懷，更要使他們建立起對待事物、自然和人生的正確態(tài)度，生成生活智慧。教學(xué)滿足了學(xué)生作為“人”的成長需要，學(xué)習(xí)的熱情和主動性就會得以持久。
中國教師報：您如何看待引領(lǐng)式教學(xué)改革的效果？您對未來有何展望？
賈建設(shè)：“引領(lǐng)式教學(xué)”實施以來，已經(jīng)展現(xiàn)了非常好的教學(xué)效果，這些都可以體現(xiàn)在它帶給學(xué)生、教師以及學(xué)校的變化上。
首先，從教和學(xué)的方法上看。對老師來說，過去主要的精力放在上課和批改作業(yè)上面，最困惑的是我講得這么明白，學(xué)生為什么就學(xué)不會呢？現(xiàn)在，老師把主要的精力放在備課上面，思考最多的問題是如何通過巧妙的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。
對學(xué)生來說，過去主要的任務(wù)是上課要認(rèn)真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)?，F(xiàn)在，上課首先要自己看書學(xué)習(xí)，在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解。課下，大多數(shù)學(xué)生再也沒有寫不完的作業(yè)。
過去，老師要等到學(xué)生學(xué)不會時，問題出現(xiàn)了才花費大量的精力補(bǔ)差，彌補(bǔ)課堂上沒解決的問題?，F(xiàn)在，老師在備課時就要進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，所有的問題盡量解決在課堂上，力爭課后不遺留問題。
其次，從評價上來看。過去，老師們評課時，最喜歡討論哪個老師課講得最精彩，大家聽得聚精會神，都忘了時間；現(xiàn)在，老師們評課時，說得最多的是誰的課堂學(xué)生思維最活躍，哪個學(xué)生的發(fā)言最精彩，哪個老師的引領(lǐng)最巧妙。
過去，哪個老師在放學(xué)后留學(xué)生改錯最多，誰就最敬業(yè)，誰就是好老師。現(xiàn)在，誰能讓學(xué)生在課堂上把作業(yè)寫完，讓學(xué)生放學(xué)后一身輕松地回家，誰才是最有能耐。
過去，學(xué)情分析會就是一場差生批斗會，大家說的最多的是自己教的學(xué)生是如何如何地差，抄作業(yè)的人如何如何地多；現(xiàn)在，大家研討的主要是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何設(shè)計引領(lǐng)的方法和技巧。
最后，從教學(xué)理念上看。過去，我們只關(guān)心教學(xué)成績，但成績卻總是排在最后；現(xiàn)在，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但我們的教學(xué)質(zhì)量卻越來越好。過去，幾乎所有的老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生學(xué)不會是因為他太笨；現(xiàn)在，幾乎所有的老師都認(rèn)為學(xué)生沒學(xué)會是因為老師的引領(lǐng)不到位。
過去，我們墻上的標(biāo)語是，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。但老師更關(guān)心的是少數(shù)學(xué)習(xí)尖子，是那些能給老師和學(xué)校帶來榮譽(yù)的好學(xué)生?，F(xiàn)在，十九中的校訓(xùn)是“省吾身，成小事，善為人”，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步和成長過程。
過去，我們記住了新課程改革理念的條文，卻總認(rèn)為我們學(xué)生差，條件差，緊抓成績還抓不上去，不抓成績百分之百要砸鍋；現(xiàn)在，我們通過實施引領(lǐng)式教學(xué)認(rèn)識到，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得好成績是理所當(dāng)然。
引領(lǐng)式教學(xué)，讓老師們在實踐中落實了新課程改革的理念，把這些書上的條文落實到了實際的教學(xué)工作中，用自己的行動證實了新課程改革的合理性，探索了新課程改革的可操作性，也收獲了我們應(yīng)該收獲的教育的成就和快樂！
目前我們存在的主要問題是：教師的“引領(lǐng)”主要是學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)和問題解決思路的引領(lǐng)，教師“引領(lǐng)”的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步探索，“習(xí)慣引領(lǐng)”、“狀態(tài)引領(lǐng)”的提升空間還非常大，這其實是整個教師教學(xué)素養(yǎng)的提升過程。需要進(jìn)一步提高教師教學(xué)的藝術(shù)性?，F(xiàn)在框架已經(jīng)有了，以后會走向深入。引領(lǐng)要有更深的層次，現(xiàn)在還有一些形式的東西。還有一些教師教得太淺，引不出玉來。
“引領(lǐng)式教學(xué)”的改革實驗時間不長，效果也是初步呈現(xiàn)。我們?nèi)w師生將堅定信念，不懈努力，讓這棵還略顯稚嫩的小苗茁壯成長，開花結(jié)果，為教育教學(xué)的百花園再添一道新的風(fēng)景，為提高教學(xué)質(zhì)量作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
