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教育時(shí)評(píng)：“不要急于創(chuàng)新”值得傾聽(tīng)
日前在焦作舉行的一次校長(zhǎng)、局長(zhǎng)峰會(huì)上，一位校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的1000多名同行建議，校長(zhǎng)們不要太急于創(chuàng)新。據(jù)他介紹，現(xiàn)在有300多種教育被冠名為“××教育”，但其中有多少經(jīng)過(guò)了驗(yàn)證。
這位校長(zhǎng)的話聽(tīng)上去有些另類，但仔細(xì)琢磨卻不無(wú)道理。相對(duì)于形式化的創(chuàng)新、急于求成的創(chuàng)新、克隆式的創(chuàng)新，“不要急于創(chuàng)新”的聲音無(wú)疑值得傾聽(tīng)。
教育創(chuàng)新要力求實(shí)質(zhì)性的突破，而不能“玩概念”。據(jù)筆者了解，很多地方的教育創(chuàng)新看上去熱火朝天，卻缺少對(duì)教改中涌現(xiàn)出來(lái)的新觀念、新思維、新做法的深入探究，更缺乏必要的教育實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)果新概念層出不窮，動(dòng)輒冠以“成功教育”、“挫折教育”、“生本教育”的名號(hào)，自己卻連概念本身都沒(méi)有弄清楚，更談不上實(shí)質(zhì)性的突破。
教育創(chuàng)新要因地制宜。各地各校的師資力量、學(xué)生水平情況迥異，適合甲地的教育方法未必適合乙地，適合A校的方法未必適合B校。譬如，某市正在搞“生本教育”，外市某位局長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)后，很感興趣，也很激動(dòng)，學(xué)習(xí)回來(lái)后便要求全市都要搞“生本教育”。假使他到了上海，聽(tīng)了成功教育，就要求推廣成功教育；或者去了山東杜郎口，也激動(dòng)起來(lái)，要求全市學(xué)習(xí)，我們不難想象這種克隆式創(chuàng)新的結(jié)局。
教育創(chuàng)新要善于繼承。中國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，有著幾千年積淀下來(lái)的教育思想和教育方法，還有孔子等眾多教育家作為我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，繼承和發(fā)揚(yáng)應(yīng)該是教育工作者的光榮使命。有人一談創(chuàng)新，似乎就得改得面目全非。
教育創(chuàng)新不能一時(shí)腦熱。有的教育改革創(chuàng)新條件并不具備，時(shí)機(jī)并不成熟，只是憑一時(shí)興起，匆匆上馬，到頭來(lái)收效甚微，于是草草收兵，教育不應(yīng)該讓學(xué)生吞下失敗的苦果。
教育創(chuàng)新要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。我們應(yīng)經(jīng)常反思，那些創(chuàng)新之舉有多少能經(jīng)受起實(shí)踐的考驗(yàn)？這種考驗(yàn)絕不是中考、高考成績(jī)的好壞，而應(yīng)該是在新的教育思想或者方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，走上社會(huì)之后，能否成長(zhǎng)成才，他們的感受如何，公眾的評(píng)價(jià)又如何。
筆者以為，這位校長(zhǎng)絕不是反對(duì)教育創(chuàng)新，而是提倡不要“太急于”。其實(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄要一以貫之到一切教育活動(dòng)之中，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。（蔡正青 嚴(yán)陽(yáng)）
