教研經(jīng)緯
張開語文閱讀教學的另一只翅膀
閱讀，作為語文能力的基石越來越受到大家的重視。高中學生的閱讀能力反映了即將受完義務教育的學生是否具備未來生活所需的知識與技能并為終身學習奠定良好的基礎；中學生閱讀能力反映了一個國家的教育狀況和質量。閱讀究竟是什么？課外閱讀在當今的語文教育中處于什么樣的地位？中學生課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強和改進中學生課外閱讀可采取哪些對策？本文試就這幾個問題作一些探討。
一
閱讀是一種行為，動作。準確地說它是一個過程。
現(xiàn)代著名語文教育學家葉圣陶先生認為，閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實際上是通過作品進行交流的。他說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣。”[1]他解釋的閱讀過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。
從語文教學專業(yè)的角度看，閱讀有專業(yè)和非專業(yè)之分。專業(yè)閱讀，是指在教學活動中教師對學生的導讀及學生在學習活動中的閱讀。這里包含了教學目標和教學措施。非專業(yè)閱讀，就是一般意義上的讀書看報。
現(xiàn)代語文教學論認為，閱讀既是讀者把讀物的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，把讀物的思想變?yōu)樽约旱乃枷氲囊环N復雜的語言實踐活動，又是閱讀者的大腦進行的一種復雜的情感思維活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，閱讀注重對文本的理解。閱讀已不僅是領會作品的思想，作者感情的過程，更是適應生活，有發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)造活動。
筆者認為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應包括閱讀前客觀閱讀材料的準備和閱讀主體主觀的知識修養(yǎng)心理準備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評價、遷移等心理思維過程，最后包括對所接受信息消化后的輸出實踐應用過程。
二
閱讀在語文教學中占有重要地位。傳統(tǒng)觀念認為閱讀是寫作的附庸，但是閱讀不僅是服務于寫作的。葉圣陶先生指出，“國文教育懸著明晰的目標：養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！?SUP>[2] “閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書的良好習慣，教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻通篇明曉?！?SUP>[3]所以，培養(yǎng)良好的閱讀能力與習慣是語文閱讀教學的首要目的。而且，閱讀與寫作是連貫的，閱讀提高了，寫作會隨之提高。閱讀教學影響著寫作教學和聽說話教學。
現(xiàn)代語文閱讀由兩大部分組成，一是教材上的范文閱讀，即學生上的閱讀課；二是課外閱讀。課外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分不可缺失。葉圣陶先生認為，語文教育需要“課內外一起抓”，這是他大語文教育觀的深刻體現(xiàn)。閱讀能力是一種心智技能，不是單單通過一學期內上有限的閱讀課，讀教材上的一些范文就能形成的。美國教育家科勒涅斯提出：“語文學習的外延與生活的外延相等?！鄙鷦诱f明了語文學習內容之廣闊。
加強課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力是必要的，也是有目標的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對閱讀能力提出了明確要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！薄罢n外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！薄墩Z文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；
詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；
當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三
目前，高中學生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者就此選擇了江蘇省東臺中學高一班級對高中學生課外閱讀現(xiàn)狀作了問卷調查。(見文后所附“調查問卷及調查結果”)
問卷內容涉及高中學生課外閱讀的興趣、時間計劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導、閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。高一(22)班屬于同年級中的平行班，所以在這個班級的調查結果具有普遍性。從調查結果看，有值得肯定的方面。例如，學生有著廣泛的閱讀興趣。70%的家長對孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學校給學生開出了每學期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。90%的學生認識到參加閱讀交流活動的必要。96%的學生認為閱讀對語文應試有幫助。88%的學生認為閱讀對提高寫作水平有幫助。分別有72%的學生了解精讀和泛讀方法，學生渴求通過課外閱讀增加知識，提高綜合素質。但調查也暴露了閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實存在的閱讀障礙。
四
如何解決學生閱讀中遇到的各種困難，消除閱讀障礙，通過課外閱讀博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，構建完整的知識結構，培養(yǎng)他們的語文閱讀能力、提高綜合素質，這需要老師、學生、家長、學校和社會的共同努力。
從問卷看，學生在閱讀材料的選擇、計劃的制定及閱讀方法上迫切需要教師給予及時指導和幫助。
學生愛讀各種課外書(問卷2.)，而影響他們閱讀習慣的主要是個人興趣(問卷4.)。這樣，學生的閱讀就存在盲目性，沒有系統(tǒng)。往往是碰到什么讀什么，完全聽憑個人愛好。教師就要結合課堂閱讀教學的實際情況和學生的個體差異性落實一些課外閱讀書目。例如問卷9.顯示學校較好開列了學生課外閱讀的書目。結合教學大綱開列的推薦課外閱讀書目，再根據(jù)學生反饋的喜歡文章的體裁和書的類型(問卷18.21.)來進行課外閱讀材料的落實，是有較強的可操作性的。這樣，學生閱讀的課外材料就不是單向的強迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學生，會受到學生的歡迎。
在選材之外，教師應在教學中使學生明白課外閱讀的意義，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，使學生知道讀有所用。這些工作需要老師將課堂教學與課外閱讀緊密結合起來。課外是課堂的延伸，通過課堂教學使學生領悟不同類型作品的閱讀方法，并鼓勵他們運用到課外閱讀中去，使學生嘗到自己會讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文(包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報告文學、回憶錄、散文、小說等)，學生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學會常用的表達方式等；閱讀說明文，要學生揣摩其語言的準確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結構、語言等。這些就是學生課內得法、課外運用的實踐。
另外，語文教材上的自讀課文，教師既不能講得過細過多，越俎代庖，又不能撒手不管；應重在點撥學生讀文章的方法，讓他們自己在讀的過程中體會領悟。自讀課是教讀課的延伸，自讀課文對學生有很大吸引力，它是語文課堂閱讀教學和課外閱讀的橋梁，實現(xiàn)這個好的過渡有利于培養(yǎng)學生課外閱讀能力。
培養(yǎng)最佳的閱讀心理，端正學生的閱讀態(tài)度，能使閱讀達到好的效果，課外閱讀便會成為學生“樂于為之”的活動。端正學習的閱讀態(tài)度，首先要使他們有一種渴求的心欲。明白了閱讀活動的重要性，激發(fā)他們的讀書欲望，可以使他們變被動為主動。例如，教師可在學生中選一名閱讀廣泛、知識豐富的典型，使周圍同學看到他在寫作、文章閱讀理解方面的優(yōu)勢。這樣，學生能看出閱讀能力在生活中對人的巨大影響，充分認識閱讀活動的重大實踐意義，閱讀由不自覺轉為自覺，態(tài)度自然端正。另外，閱讀過程中，教師要指導學生有專一的心力，集中注意力。孟子說：“不專心致志，則不得也?！敝祆湔f：“讀書要有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急?！苯處熞笇W生在閱讀中排除雜念，專心讀書，邊讀邊思考，這樣才能獲取讀物精華。再次，教師要培養(yǎng)學生堅韌的意志，使他們有恒心，明白“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”的道理。
教師還應教給學生明確具體的方法和技巧。問卷20.顯示，不少同學了解精讀和泛讀，但是對具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進行的無聲閱讀。這里就著重談默讀。
默讀又可分為精讀和速讀。精讀除了逐字逐句了解文章構成、徹底理解全篇整體構思和特點外，還要學會舉一反三，聯(lián)系實際聯(lián)想思考，與其它作品比較分析，這樣既能理解文章，又能提高自己的認識和寫作能力。問卷17.顯示80%的學生肯定閱讀對提高寫作水平有幫助，另外12%的同學卻說不清。這些學生的寫作水平?jīng)]有進步，作文往往語句重復啰嗦，沒有中心，空洞無物，有一個原因就是讀書時漫不經(jīng)心，沒有從中吸取對自己有益的東西，精讀還包括專題閱讀、比較閱讀和研究性閱讀。
速讀要求有一定的閱讀速度，在較短的時間內迅速掌握讀物要點。不講究對讀物每一字句的探究，只要觀其大略即可。速讀可分為通讀、略讀、跳讀和瀏覽性閱讀。
學生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質，自己的需要，應選擇不同的讀書方法。葉圣陶先生認為課外讀物分為四類：“一類是各種科目的參考書；二類是關于修養(yǎng)的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時需要的書?！?SUP> [4]對于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。
所以教師在指導課外閱讀時應提示學生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識性讀物，只作知識性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會情感，學習描述方法，就采取精讀，如果讀文學作品報刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。
學生課余時間有限，不管采取什么樣的閱讀方法，都應提高他們的閱讀速度以提高效率。問卷10.顯示只有14%的學生對自己的閱讀速度表示滿意。美國閱讀學專家G·R·施道弗博士明確提出這樣的公式：E(閱讀效率)=R(閱讀速度)×C(閱讀理解率)，由此可見提高閱讀速度的重要性。訓練閱讀速度不僅可以提高他們的閱讀量，更有利于充分利用時間進行有效閱讀，而且也有助于提高學生應試中的應變能力。
很多學生都存在默讀有聲的壞習慣，有的聲音微小，別人聽不見，有的雖然無聲，但嘴唇張合翕動，口中念念有詞。有學生閱讀時看一詞一句，往返重復回視。這都影響了正常的閱讀速度。所以，我們在課堂和課外閱讀中都要有意識地對學生的這些習慣加以糾正。不管是精讀還是速讀，要學生克服不出聲但發(fā)音器官仍作出輕微動作的缺點，訓練學生養(yǎng)成默讀習慣，控制視線方向，培養(yǎng)整體識別能力、集中注意力。通過這些閱讀技能的指導和訓練才能提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。使學生拿到讀物便能迅速從中捕捉信息，把握中心，獲得自己需要的知識。
指導學生閱讀，不可忽視的是傳授給學生動筆讀書的好習慣。問卷12.顯示40%的學生沒有動筆讀書的習慣。實際操作中，要指導學生對文中精妙處、關鍵的地方圈點勾畫標志出來，加上批注，寫出心得。對語言運用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補、調序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。
課外閱讀還要在數(shù)量和時間上予以大致規(guī)定。根據(jù)實際教學情況，師生共同制定一個詳細的課外閱讀計劃，以期在實踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。問卷11.顯示大部分學生沒有制定閱讀計劃的習慣。問卷1.顯示學生每天平均閱讀時間約48.69分鐘。筆者另外聽取了幾位高中語文老師的意見，認為每天可固定20-30分鐘進行閱讀（一至兩篇短文或一至兩個文段），雙休日稍作增加。充分利用寒暑假，每學期讀名著2部，寒暑假各讀2-3部。這樣的閱讀計劃在實踐中有較強的可操作性。
從閱讀境界上看，一種是自得其樂的封閉式閱讀，另一種是相互交流的開放式閱讀。對正在接受知識的中學生而言，選擇開放式閱讀更有利于學生相互促進和提高。教師指導學生課外閱讀應注重將學生閱讀的個人行為服從于集體的某種意志，就是從相互交流中共同學習、提高。課外閱讀不能限于孤獨，交流是一種釋放，也是一種回饋。
教師指導的課外交流可分為閱讀信息交流及閱讀經(jīng)驗的交換和互動。這種活動可以通過課外閱讀興趣小組，在班級或年級范圍內每周抽一定時間開展起來?？梢耘e辦讀書經(jīng)驗交流會、知識競賽、剪報、摘抄展覽等。再組織各類學習小組，如“朗讀小組”、“古文學習小組”、“詩歌鑒賞小組”。教師對各小組的活動做出適當?shù)囊笈c指導，但具體參加哪項活動由學生自己決定，自由發(fā)展。這些活動的開展可以使學生有一種成就感和榮譽感，更讓學生有了閱讀交流的使命感，需要他們投入認真的課外閱讀，去做精心的讀書交流準備。
課外閱讀交流活動不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，突出學生閱讀行為的主動性、創(chuàng)造性、實踐性等特點，而且可以實現(xiàn)學習方法的遷移，具體涉及到語文聽、說、讀、寫能力的提高，語文整體素質必將有顯著提高。
中學生的課外閱讀除了需要教師指導外，還需要學校、家庭、社會提供堅實的保障，使學生的閱讀有一個好的環(huán)境氛圍。學校充分提供圖書館這個好的讀書工具性場所，鼓勵學生多進圖書館，充分利用讀書資源。父母是孩子最好的老師，也是最好的教育資源。家長如果能不僅僅關心孩子的考分，更能關注孩子的課外閱讀，這樣就可以通過課外閱讀這個途徑與孩子進行思想和情感的交流，促進孩子的學習，更能使家庭成為語文教學的第一課堂，全面促進孩子心靈發(fā)育和健康人格的培養(yǎng)。我們的社會更應關注青少年這一特殊的讀書群體，多出適合他們閱讀的好書、精品書，提供學生寬闊的選擇空間。近來不少城市涌現(xiàn)了書吧等讀書場所，這就為全社會創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，影響我們每一個人，帶動學生去讀書、讀好書。
相信通過各方面的努力，高中學生的課外閱讀情況會向好的方向發(fā)展，會有一個全新的改觀，學生的綜合素質也會由此有一個更大的進步。
［附注］
[1] 董菊初著,《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年, P185。
[2] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P188。
[3] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P188。
[4] 董菊初著，《葉圣陶語文教育思想概論》（第1版），北京：開明出版社,1998年，P183。
［參考文獻］
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2.董菊初《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，1998年。
3.王增奎、張曉然《閱讀策略與技巧》，中國大百科全書出版社，1993年。
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10.胡同蓀等《初中語文教學法》，北京師范大學出版社，1985年。
11.《語文教學與研究》華中師范大學主辦，語文教學與研究雜志任編輯出版。
高中學生課外閱讀現(xiàn)狀調查問卷
學校 年級 年齡
請把你認為適合的選項填在括號中，感謝你的配合與支持。
1、你有閱讀的習慣嗎？( )如果有每天大約有多長時間 分鐘
A、是 B、否 C、偶爾
2、你最喜愛閱讀的是哪方面書籍？( )
A、小說 B、卡通漫畫 C、科技 D、娛樂 E、名著 F、散文 G、詩歌 H、其他
3、你是否有過因課業(yè)負擔過重而厭惡閱讀、拒絕閱讀的現(xiàn)象？( )
A、有 B、沒有 C、有時有
4、你認為什么會影響閱讀習慣。（ ）
A、學校布置 B、家庭影響 C、個人興趣
5、你認為良好的閱讀氛圍是否對你閱讀很重要？（ ）
A、是 B、否 C、說不準
6、家長對你的課外閱讀持何態(tài)度？（ ）
A、贊成 B、反對 C、無所謂
7、你的閱讀途徑是（ ）
A、書本 B、網(wǎng)絡 C、媒體 D、兼有ABC E、其他
8、有老師、家長或朋友對你的閱讀作過指導嗎？（ ）
A、有 B、沒有 C、有時有
9、學校給你們開出過每學期的課外閱讀必讀書目嗎？（ ）是否推薦過選讀書籍？（ ）
A、有 B、沒有
10、你對自己現(xiàn)有的閱讀速度及閱讀量滿意嗎？（ ）
A、滿意 B、不滿意 C、還可以
11、你是否制定過詳細的閱讀計劃并依照執(zhí)行？（ ）
A、是 B、否 C、有時做
12、閱讀時，你做讀書筆記嗎？（ ）
A、有 B、沒有 C、有時做
13、你所在班級是否有閱讀興趣小組？（ ）
A、有 B、沒有
14、你經(jīng)常到學校圖書館嗎？（ ）
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、不去
15、你覺得是否有必要參加一些有組織的閱讀交流活動？（ ）你參加過嗎？（ ）
A、是 B、否
16、在做語文試卷閱讀題時，你是否覺得平時的閱讀有用嗎？（ ）
A、是 B、否
17、你認為閱讀對提高寫作水平有幫助嗎？（ ）
A、是 B、否 C、說不清
18、現(xiàn)在的語文課本中你最喜歡哪種體裁的文章？（ ）
A、說明文 B、議論文 C、記敘文（小說） D、詩歌 E、文言文
19、你覺得課本中的講讀課文與自讀課文哪一種更吸引你？（ ）
A、講讀課文 B、自讀課文
20、你了解哪幾種閱讀方法？
21、你希望閱讀中更多接觸哪種類型的書或文章？
