教研經(jīng)緯
對體育教學(xué)中幾個熱點(diǎn)問題的探討
一、學(xué)科特點(diǎn)的再認(rèn)識
重新論識體育學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體育是一門科學(xué)，這是由經(jīng)驗(yàn)體育向科研體育轉(zhuǎn)變的顯著特點(diǎn)。體育不僅具有科學(xué)性，而且具有技藝性，科學(xué)研究的是客觀規(guī)律，而技藝則強(qiáng)調(diào)的是主體意識，科學(xué)的思維是以求同思維為主，而技藝思維則以求異思維為主，發(fā)展科學(xué)的方針是百家爭鳴而尋求統(tǒng)一的真理，而發(fā)展技藝的方針是百花齊放，既可以形成不同的流派和風(fēng)格。
我們在探索身體健康發(fā)展的生理規(guī)律時，在探索運(yùn)動技術(shù)的力學(xué)原理方面，理應(yīng)遵循科學(xué)的原理，但在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織方面則強(qiáng)調(diào)根據(jù)主體意識，這種差別是技藝類課程和純科學(xué)類課程的最大差別，也是體育學(xué)科與理化學(xué)科的最大差異。問題是我們在學(xué)科研究中過多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性，而忽視了藝術(shù)性，因而常用客觀規(guī)律的唯一性來認(rèn)識和處理體育教學(xué)中的問題，最終形成了統(tǒng)一課程，分類齊全的教材和劃一的課的結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)化考核要求，忽視了學(xué)生的生理和心理需求，這一切都應(yīng)該是課程改革的對象，如果我們的體育與健康課仍停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念上，不思改革、不求發(fā)展、無疑將大大削弱體育教育教學(xué)的內(nèi)涵。
體育教育還是一種情意類課程，所有學(xué)科都是以遵循認(rèn)識規(guī)律為特征的。數(shù)、理、化學(xué)科基本上是探究客觀規(guī)律，語文、政治、外語在人的主體意識得到改善的同時，也要探求客觀規(guī)律。但是音樂、美術(shù)、體育雖然也包含了探求某些客觀規(guī)律，但更多地是完善主體意識，當(dāng)今的教學(xué)強(qiáng)調(diào)非智力因素的開發(fā)。學(xué)生的興趣、愛好、情感、意識態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等，均是人所必要的非智力因素，而體育正是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳課程。
體育學(xué)科具有科學(xué)性、技藝性、情意性所反映的各種特征，使它具備了區(qū)別任何學(xué)科的特色。因此，在課程的設(shè)置和實(shí)施方面也應(yīng)該有自己的特征。
二、體育課程模式向多元化轉(zhuǎn)移
我國的體育教學(xué)長期以來受學(xué)科中心課程理論的影響，無論是把知識技能作為主要任務(wù)，還是把增強(qiáng)體質(zhì)作為中心任務(wù)，始終沒有走出三中心的怪圈，既以教師為中心、以大綱教材為中心、以課堂為中心，全國一個大綱、一套教材、一個模式制約著學(xué)校體育的發(fā)展。近幾年來各地各類學(xué)校在體育學(xué)科特征的探索中，建立了不同風(fēng)格和流派的課程模式，提出了課程目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法快樂化、課內(nèi)外一體化的改革思路。我校于1998年構(gòu)建的“一主多選”教學(xué)模式，既保證主教材的教學(xué)又顧及學(xué)生對自選教材的興趣，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此融合與互補(bǔ)來完成課的教學(xué)。通過幾年的實(shí)驗(yàn)性研究，于2001年4月完成了結(jié)題工作，我校被中國體育科學(xué)學(xué)會表彰為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保瑢?shí)驗(yàn)課題被專家組評為“優(yōu)秀級課題”，學(xué)校分管校長和課題組負(fù)責(zé)人被中國體育科學(xué)會表彰為“全國學(xué)校體育科研先進(jìn)工作者”。實(shí)驗(yàn)性研究的初步成果，為我校體育課程的發(fā)展開了好頭，但必須清醒地認(rèn)識到：課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我校課堂教學(xué)形式的變革，尚缺泛完整性和系統(tǒng)性，資料積累尚不完善，學(xué)生對體育的認(rèn)識能力，體育文化素養(yǎng)，運(yùn)動潛能的開發(fā)，自我鍛煉能力與習(xí)慣，終身體育思想等尚未達(dá)到理想的目標(biāo)，需要在今后探索中努力提高教師的思德修養(yǎng)、鉆研能力、吃苦精神，創(chuàng)造出適合于我校體育教學(xué)的特色。
三、在推廣“快樂式”的同時正確評價“傳統(tǒng)式”體育教學(xué)
對“快樂式”和“傳統(tǒng)式”兩種體育教學(xué)模式，都應(yīng)用歷史的視角和正確的觀點(diǎn)加以評價和鑒別。
1．“傳統(tǒng)式”教學(xué)
“傳統(tǒng)式”教學(xué)的目標(biāo)定位單一，在生物體育觀的思想指導(dǎo)下“以體為本”進(jìn)行教學(xué)，形式保守，成人化、公式化和刻板化的教學(xué)，嚴(yán)重抑制了青少年學(xué)生活潑開朗、愛玩好動的天性和本能，也壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識、個性特長、實(shí)踐能力及非智力因素的發(fā)展。內(nèi)容陳舊，方法落后，影響了學(xué)生自我鍛煉的興趣，厭學(xué)情緒、逆反心理及對抗行為時有發(fā)生，相當(dāng)一部分學(xué)生的運(yùn)動技能不高，特長能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的終身體育意識和進(jìn)入社會后生活質(zhì)量下降。
但“傳統(tǒng)式”體育教學(xué)具有許多亮點(diǎn)，如“傳統(tǒng)式”十分注重遵循體育的基本規(guī)律，即認(rèn)識規(guī)律、技術(shù)的形成規(guī)律、生理機(jī)制活動規(guī)律，還十分關(guān)注學(xué)生的組織紀(jì)律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨練，這些對現(xiàn)今以獨(dú)生子女為主體的青少年十分重要。因此，在教學(xué)中要舍棄其不利因素，保留、繼承甚至發(fā)揚(yáng)其精華部分。
2．“快樂式”教學(xué)
孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“快樂體育”是發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)思潮，80年代影響到我國，“快樂體育”是一種從終身教育和個性發(fā)展的需要，以興趣為先導(dǎo)，從情感入手，對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育和終身教育的一種全新的體育教育思想和形式，其核心是“以人為本”，把全面育人視為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。其特征有以下幾點(diǎn)：（1）快樂體育是通過體育體驗(yàn)運(yùn)動的快樂感，激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動的自覺性和主動性，這是區(qū)別其它活動不能替代體育運(yùn)動的主要原因。（舉例）（2）快樂體育是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用同等重要，注重營造寬松和諧的課堂氣氛。（3）快樂體育使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個性、發(fā)展特長。
有人把不負(fù)責(zé)任的體育課稱之為“放羊式”的課，快樂體育是否也會陷入這一教學(xué)的誤區(qū)。我們認(rèn)為在教學(xué)中抓住以下四個方面，快樂體育就能沿著正確軌道實(shí)施。（1）針對性：從學(xué)生的情感需要、人格需要、身體需要出發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)建立在自身愿望的需要上；（2）實(shí)效性：不僅要重視活動形式上的快樂，更應(yīng)著重內(nèi)在內(nèi)容的實(shí)效性，既要在近期目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，掌握方法，提高能力，滿足成功感，又要在遠(yuǎn)期目標(biāo)中形成終身意識，發(fā)展自我鍛煉的綜合能力，使體育成為提高生活質(zhì)量的重要組成部分，讓體育伴隨人生；（3）竟?fàn)幮裕后w育運(yùn)動具有營造良性竟?fàn)幁h(huán)境，“快樂體育”中的竟?fàn)幮阅苡心康牡匕l(fā)展學(xué)生的技能、戰(zhàn)術(shù)、非智力因素和提高心理素質(zhì)，進(jìn)而獲得勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個性，達(dá)到進(jìn)一步適應(yīng)社會生活的能力；（4）可控性：“快樂體育”教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的開展，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，同時對教師的組織與管理增加了難度，教師很難控制學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需求，對指導(dǎo)和保證練習(xí)條件提出了更高的要求。如何控制教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展，協(xié)調(diào)好師生之間信息交流與反饋，使“快樂體育”具有可控性是實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、抓住主要因素 提高教學(xué)質(zhì)量
1． 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，己成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，具有主體性的人才能主動積
極地參與社會生活，并在社會發(fā)展中表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。從這個意義上來說，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，是提高學(xué)習(xí)效能的主要因素。學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)中表現(xiàn)出個體學(xué)習(xí)效果的差異，主要根源是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的差異。
從體育的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性主要來源于學(xué)生自身潛在意識因素和后天學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，此種潛在意識決定了學(xué)生自覺參與體育學(xué)習(xí)的主體水平。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為參與練習(xí)的獨(dú)立鍛煉能力、自我管理能力、組織活動能力、自我評價能力。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性受諸多社會環(huán)境的影響，（1）學(xué)生文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重升學(xué)壓力過大，學(xué)生的精力偏重于文化學(xué)習(xí)，投放到文化課程之外自主鍛煉時間較少，影響了學(xué)生主體性的發(fā)展。（2）獨(dú)生子女家庭的到來伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，造成父母望子成龍的心情更迫切，包辦代替因素過多，學(xué)生對家庭依賴性較強(qiáng)，主動參與學(xué)校、社會活動的意識和能力較差，很大程度上制約了學(xué)生主體性的發(fā)展。（3）學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r，有時直接影響學(xué)生在運(yùn)動中主體性的表現(xiàn)能力，身體素質(zhì)與技能越強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之，體質(zhì)與技能較弱的學(xué)生感到技不如人，不愿意在公共場合中表現(xiàn)自己，主動學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣逐漸淡化，學(xué)習(xí)效果較差。
“一主多選”教學(xué)模式客觀上增加了學(xué)生自主性發(fā)展的時間與空間，學(xué)生在選項(xiàng)課中能輕松、愉快地參加自己喜歡的練習(xí)項(xiàng)目，在相互交流中增強(qiáng)合作能力，在相互競爭中提高運(yùn)動技能，在自我追求中發(fā)展個性。
2．學(xué)生練習(xí)的有效時間
體育教學(xué)講究精講多練。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果的差異，一定程度上是必要的學(xué)習(xí)時
間與實(shí)際耗費(fèi)學(xué)習(xí)時間的差異所致，就是說實(shí)際練習(xí)時間是提高學(xué)習(xí)效能的主要因素之一。課堂教學(xué)時間是給定的，學(xué)生在課堂教學(xué)中的練習(xí)時間是可變的，如何在給定的教學(xué)時間內(nèi)縮短組織教學(xué)的時間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)時間，已成為課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn)。
學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動時間并不等于有效的練習(xí)時間。學(xué)生時常被常規(guī)的教學(xué)方法與練習(xí)過程所束縛，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，浪費(fèi)了有效的練習(xí)時間，運(yùn)動量明顯不足，從這一點(diǎn)來說，課堂教學(xué)個性結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性是增加學(xué)生練習(xí)時間的主要因素。
3．學(xué)生自我發(fā)展的能力
學(xué)校體育教育對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力具有特殊功能和不可替代的作用。由于體育
的實(shí)踐性、活動性和滲透社會活動的廣泛性較之其它課程更具有直接的適用性，目前，雖然還不能完全被人們所理解，但隨著經(jīng)濟(jì)和社會文化生活的發(fā)展，人們對體育功能的認(rèn)知將進(jìn)一步加深。
（1）學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是課堂教學(xué)中的接受能力和潛在課程中自學(xué)自練能力。而學(xué)習(xí)能
力的高低，受學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、技能儲備、身體素質(zhì)等因素的制約。其中主動學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效能的重要因素。一方面對部分學(xué)生選項(xiàng)內(nèi)容提出強(qiáng)制要求，由教師組織他們進(jìn)行該項(xiàng)的體能與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)能力逐步適應(yīng)選項(xiàng)要求；另一方面開展選項(xiàng)練習(xí)的互教互學(xué)，學(xué)生間的相互交流、相互競爭、相互促進(jìn)對提高學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，并形成一定的學(xué)習(xí)與練習(xí)氛圍，學(xué)生在自我表現(xiàn)和相互競爭中逐步提高自我鍛煉的能力；再一方面加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的組織與管理，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，學(xué)生通過課余時間的自學(xué)自練發(fā)展自己的能力，教師定期組織檢查、評定。
總之，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生自主練習(xí)和自我發(fā)展的不斷追求是提高學(xué)習(xí)能力的主要因素。
（2）組織能力
體育活動中的組織能力是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高校教育、走向社會生活的基本能力之一。包括個體參加集體體育活動的態(tài)度，對體育規(guī)則的理解和執(zhí)行能力，對組織活動的目的、要求、方法及過程管理能力等。在“一主多選”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中，采用同軌教學(xué)班級選項(xiàng)小組之間的多項(xiàng)競賽活動，在活動類課程或星期六下午舉行班級、年級間的各類體育競賽活動，其中大部分競賽活動在教師的參與和指導(dǎo)由學(xué)生自己組織實(shí)施，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的組織能力。
（3）評價能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的評價能力，主要包括對教師的教學(xué)評價、自我評價、相互評價三個方
面。其中自我評價的能力最為重要，科學(xué)地自我剖析、客觀地自我評價能找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及原因所在，在教師的幫助下“對癥下藥”及時矯正，調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)行為，另一方面能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價；主要是對教師的教學(xué)能力、職業(yè)道德、教學(xué)方法做出綜合評價，有助于教師改進(jìn)，提高教學(xué)效果。相互評價；是指學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在相互競爭中提高技能。對別人的評價能力，某種程度上反映了自己認(rèn)知水平。相互評價；也包括對心目中偶像的動作技術(shù)評價，如觀看各類重大比賽的錄像，暢談自己的感受，從中受到教益，進(jìn)一步明確自己新的追求和新的目標(biāo)。
以上是當(dāng)前體育教學(xué)中的幾個熱點(diǎn)問題，我們的認(rèn)識、體會、做法與分析不夠到位，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。
