教研經(jīng)緯
高中學生英語閱讀能力現(xiàn)狀調查分析與對策
[論文摘要]：
《英語課程標準》（2003）中對英語閱讀要求的能力有所提高，閱讀的重要性不言而語。筆者通過問卷就學生的閱讀興趣、動機，社會文化知識，閱讀存在問題等方面調查去發(fā)現(xiàn)學生閱讀能力現(xiàn)狀并進行分析，進而提出解決的對策。
[關鍵詞]：閱讀能力 現(xiàn)狀分析 解決對策
一．引言
《英語課程標準》中講語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四項技能，其中閱讀占有很重要的地位。它是人們獲取信息，進行學習或娛樂的最基本途徑。在國內(nèi)外各種語言測試中，閱讀所占的比例很大。閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要標準之一。然而筆者在當前英語教學中發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是學生學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此現(xiàn)象，筆者通過調查試圖發(fā)現(xiàn)在閱讀訓練中存在的問題，并探討如何有效地提高高中生閱讀能力。
二．《英語課程標準》的目標要求
依據(jù)《英語課程標準》（2003），高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言技能作為綜合語言運用能力的基礎，包括聽，說，讀，寫四方面的技能。高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求，對學生閱讀能力的目標要求有以下特點：
1. 增加了閱讀量的要求。其中七級、八級目標要求除教材外，課外閱讀量分別要達到23萬、30萬詞以上。
2．提高了閱讀能力的要求。八級目標要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；九級目標要求學生能根據(jù)情景上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。
3． 拓展了學生的閱讀材料的范圍。其中八級要求學生能從多種多媒體中獲取信息，并能對其加工處理；九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊、英文原著以及各種商品的說明書等非專業(yè)技術性的資料。
4．強調培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
三. 高中學生閱讀能力現(xiàn)狀調查結果及分析
為了更好的了解并提高高中生的英語閱讀能力，筆者進行了一次閱讀能力現(xiàn)狀。調查的時間是2009年4月，對象是我校（四星級高中）高二年級的部分班級。共發(fā)放調查問卷
620份，回收有效問卷604份。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，筆者要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況并采用涂卡的方式作答，調查結果用機器讀卡進行百分比得分，保證了調查結果的有效性。
分析一：在情感態(tài)度目標上，題1閱讀興趣問題上，總體有60.6%的高中生對閱讀感興趣，說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣；題2中總體83.1%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用，能主動參與有助于提高英語能力的活動；題6在動機上，占34～68.2%同學希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面。
分析二：題7中有49.3%學生認為缺少一定的社會文化知識，67.5%學生認為自己詞匯量不足，這說明學生的閱讀面有待于進一步擴大。
分析三：題5表明高中學生較感興趣的英語閱讀題材是故事類，這反映學生喜歡有趣的、輕松的題材和難度較小的文章，同時對于英文閱讀還是有一定的畏難情緒，題10中33.3%的學生在閱讀中遇到困難讀不下去；題4反映約有69.6%的同學認真完成老師布置的閱讀任務，這反映大部分同學有這樣的愿望去提高自己的能力。
分析四：題8顯示有38.1%的學生在閱讀中碰到生詞盡量猜測詞義，這反映高中生在英語閱讀理解中懂得應用一些閱讀策略，但對于英語閱讀的技巧與策略還是欠缺系統(tǒng)的指導。題11，12中占86.8％學生認為老師有必要對英語課外閱讀教學方法進行指導，學生希望老師在指導閱讀策略與技巧，在猜詞技巧，構詞法知識給予指導。這說明我們的學生已經(jīng)意識到自己存在的問題，并且積極地思考如何解決問題。
四．提高學生閱讀能力的對策
（一）解決分析一中現(xiàn)狀的對策：要注重激發(fā)學生的閱讀興趣并引導學生正確的閱讀動機。
我國英語課程標準情感態(tài)度目標中明確指出要讓學生能全面和正確地認識英語學習的意義，且有穩(wěn)定和持久的英語學習動機。高中生對未知世界有強烈的好奇心和求知欲，所以教師要充分開發(fā)和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀，并通過多種方法去培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣。其次，要誘導學生正確的閱讀動機。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態(tài)度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。需要、內(nèi)驅力、誘因和情緒等激發(fā)動機，動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動力。學生普遍是為了應試的需要即提高英語的水平這一目的而去閱讀的。因而學生在學習動機上的差別大致有兩種情況：一是“我要學”，二是“要我學”，教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生對英語閱讀的直接興趣，使其變“要我讀”為“我要讀”。分析一中數(shù)據(jù)說明仍有近半的學生閱讀主動性、自主性不夠。因此，培養(yǎng)學生學習英語的綜合性動機對于提高他們的閱讀自主性至關重要。
（二）解決分析二中現(xiàn)狀的對策：要融背景文化知識的傳授于課堂教學中。
就外語教學所涉及的文化而言，也是一種相對的有界定的文化。因此高中英語教師肩負的重要使命就是，在教好學生英語語言知識的同時，設法彌補學生在英語文化背景和英美社會知識方面的欠缺。讓學生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。高中英語課本中涉及到外國文化背景的課文較多，如在模塊八unit1 中介紹了古典文學及相關的重要的文學巨匠，如狄更斯及其作品，后面又介紹詩歌 A red red rose。Unit3 中介紹了國外著名的畫家，如畢加索，達.芬奇，莫奈，凡.高等以及他們所屬的流派。所以教師要充分利用教材，在教學過程中隨文向學生介紹相關的話題，這樣既激發(fā)了學生的興趣又可以拓寬學生的文化視野，在豐富語言知識的同時，對英美文化背景和社會知識有了相當?shù)牧私?，這對于提高閱讀能力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
（三）解決分析三中現(xiàn)狀的對策： 引導學生閱讀英文書刊雜志。
許多學生在做閱讀題時普遍存在畏難情緒。首先我們可選擇學生感興趣的童話，故事入手逐步引入：新聞、評論、影視、音樂、訪談、歷史、幽默、消化、經(jīng)典散文、短篇小說、名人小傳、著名演說等，開拓學生的視野和激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面充分利用我們手中的教材，同時也要指導學生利用英文報刊，如：《瘋狂英語》、21st Century、 《英語周報》、《學生雙語報》等。報刊的文章涉及面廣，具有很強的時效性。讓學生在課外泛讀中體驗閱讀的樂趣，從而提高閱讀質量與效率。
（四）解決分析四中現(xiàn)狀的對策：注重對學生進行閱讀技巧和閱讀策略的指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
1．正確如何處理閱讀中的生詞。
平時在閱讀過程中遇到生詞是難免的，問題是如何處理好生詞，使之既不影響閱讀理解又不影響閱讀速度。在分析四的數(shù)據(jù)中，有學生每遇到一個新詞就停下查字典，逐個弄懂才放心往下讀，把注意力集中在語言形式上，這勢必影響閱讀速度和連貫性。因此學生可以有幾種方法處理：⑴置之不理。第一遍閱讀新課文時，對課文中出現(xiàn)的生字可以暫時不予理睬，因為此時新詞不應該影響理解文章大意或整體內(nèi)容；在課外閱讀中碰到生詞，經(jīng)判斷該詞無關緊要，可以忽略。⑵猜測詞義。該方法常用于課外閱讀。當某生詞不止一次地出現(xiàn)，但通過對上下文內(nèi)容的串通和理解，可以判斷該詞不必作為積極（活用）詞匯來學習，那就應該單純運用猜測的方法，就沒有必要為了得知其精確詞義再去查字典。用于猜測生詞的語境線索有：構詞法線索、解釋性線索、同義詞線索、反義詞線索、例證性線索、修辭語線索和標點符號。⑶先猜測詞義后查字典核對。對于某些反復出現(xiàn)、不確切了解其詞義可能會影響理解文章的生詞，先猜測其詞義，然后再查字典，理解該詞精確的意義及其用法。這樣一方面鍛煉猜詞義的能力，有助于記憶該詞，另一方面能夠更好地掌握該詞。例如，筆者在講授教材中的課文時，先不要教單詞，而是首先讓學生通讀全文，對其內(nèi)容有個大概的了解；然后，讓學生根據(jù)上下文來猜測生詞的含義。這一方法在學生中非常受歡迎，學生認為利用這樣方法，既培養(yǎng)了他們猜詞的能力，另一方面把單詞帶到課文中去記憶反而更易記得牢固。
2．養(yǎng)成良好的閱讀習慣
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲，逐字閱讀、手指引讀、轉動頸部、糾纏生字、回視等不良習慣。通過長期訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
五．結束語
英語閱讀是個長期復雜的過程，其主要目的在于獲取信息，獲得語感，它需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。所以說閱讀能力的提高有賴于在閱讀中運用所學的方法進行大量的實踐，日積月累。學生可以根據(jù)自我評價標準來評價自己的學習結果，做到形成性評價和終結性評價相結合，最終能提高英語閱讀能力。
附：問卷調查表及數(shù)據(jù)統(tǒng)計
1．你對閱讀是否有興趣?
A．非常有 9.3％ B．一般 51.3％ C．不怎么有興趣 39.4％
2．你認為閱讀對學習英語的作用如何？
A.非常大 33.1% B大 53% C.不大 13.9%
3．你一周進行閱讀的頻率?
A．每天 16.7％ B．一周二至三次 74.5％ C．很少 8.8％
4．你是否完成閱讀任務的情況？
A．認真完成老師布置的閱讀任務 69.6%
B沒能完成老師布置的閱讀任務 9.4%
C.除了老師布置的閱讀任務，你還會主動找其他材料讀嗎? 21%
5．你對哪種閱讀材料感興趣?（可多選）
A．故事 53％ B．科普文章 35.3％ C．社會文化類 38.1％ D．其他3％
6.你認為英語課外閱讀的目的是什么？（可多選）
A．擴大詞匯量 34% B.提高英語語言水平 68.2%
C.擴大知識面 53% D.提高閱讀興趣 7.1%
7．你認為自己閱讀中存在的問題是？（可多選）
A.詞匯量不足 67.5% B.速度慢 33.3%
C.缺少一定的社會文化知識49.3% D.沒有好的閱讀方法 51.7%
8．在閱讀時，碰到生詞你會怎么辦?
A．立即查字典20％ B．跳過 27.5％
C．盡量猜測詞義 38.1％
D.判斷該詞是否影響文章的理解，然后選擇以上三種策略 14.4%
9．你有下列閱讀習慣嗎?（可多選）
A．指字閱讀 30.5％ B．有聲閱讀 30.3％ C．回視 71.5％ D．其他 8.8％
10. 你對自己的閱讀理解的成績滿意嗎?
A. 滿意;閱讀前有信心理解文章,讀后有滿足感 44.9%
B. 不滿意; 閱讀中遇到困難讀不下去 33.3%
C. 怕做閱讀理解,每次閱讀理解失分最多 21.9%
11．你認為老師有必要對英語課外閱讀進行方法指導嗎？
A非常必要29.5% B必要57.3% C不大必要5.5% D沒有必要7.8%
12．你希望老師在哪些方面給予指導？（可多選）
A．猜詞技巧，構詞法知識 51.3%
B.閱讀策略與技巧 79.1%
C.英美文化背景知識 34.6%
D.語言基礎知識，對長難句的分析 17.1%
參考文獻：
《英語課程標準》（實驗） 2003 人民教育出版社
沈正南 “高中生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析與對策” 《中小學外語教學》 2005年第2期
楊陽,彭錦繡.“關于中學英語閱讀課程現(xiàn)狀的調查報告” 《中小學外語教學》.總第312期:第16頁,2004年6月
官玉瀅：“高中學生的英語閱讀能力現(xiàn)狀調查及思考”
康珍 “報刊閱讀與學生閱讀能力的提高” 《中小學外語教學》2005年第8期
鄢家利 “高中生英語課外閱讀現(xiàn)狀調查與分析”
