教研經(jīng)緯
構建生活化的生物課堂教學
新課標強調(diào)生物教學要注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的理念。生物學就在每個學生的身邊，如新聞熱點、醫(yī)療健康、環(huán)境保護等等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題。所以構建生活化的生物課堂教學是在現(xiàn)代教育思想指導下的必然要求。下面談談如何構建生活化的生物課堂教學的一些認識與體會。
一、關注生活，和諧課堂
教師不能把學生看作是“一無所知”或“知之甚少”的人，否則，在課堂教學中師生之間難以形成平等的地位。其實學生在日常生活中，經(jīng)常與自然、社會、他人發(fā)生著聯(lián)系，掌握了大量的“知識”。盡管這些“知識”與書本知識不盡相同，但它們是真實的、存在的。教學中，教師要尊重學生已擁有的知識和生活經(jīng)驗，傾聽他們的看法，師生之間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，讓生物課堂實現(xiàn)真正意義上的“師生共舞”。
二、源于生活，高于生活
建構主義認為：學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。建構主義更關心如何以原有的經(jīng)驗、信息為基礎來建構知識。因此在教學過程中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，靈活駕馭教材，打開課本與生活的通道。
1、從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲，增添新鮮感。例如必修I模塊“物質跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W。教師結合生活實際提出問題：(1)你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？(2)當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？這樣的問題設計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學內(nèi)容，學生不僅感興趣，還為新知識的學習提供了一條清晰的線索。
2、創(chuàng)設生活情境，引導學生去體驗與感悟
生物學教學中，教師如果把生物知識講授給學生，他們即使會背誦，考試取得好成績，也不能說明他們已經(jīng)理解了這些知識。教師應該精心地創(chuàng)設體驗情境，把學生帶入這種情境，使學生由被動受教育者變成主動的自我建構。例如呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。教學中，教師可就一些日常生活例子讓學生思考：為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？還有什么方法可以來保存水果？通過這些與生活息息相關的現(xiàn)象引起學生的思考，激發(fā)他們探究呼吸作用有關知識的內(nèi)在動力，在教師的引導下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識進行深入探討。
三、實驗生成，課堂生活
生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學。傳統(tǒng)的教學更多的是把這些人類已經(jīng)掌握的知識由教師直接告訴學生，至于這些知識產(chǎn)生的過程就知之甚少，學生也感受不到科學家探索這些知識的艱辛歷程。在教學過程中，要讓學生盡可能動手去做，引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘、體會科學研究方法。如教師可以鼓勵學生自己動手繪圖和制作生物模型。在學習DNA分子結構時，引導學生踏著沃森和克里克的足跡，重構DNA分子模型。學生利用生活中各種材料，牙簽（代表堿基）、玉米（代表五碳糖）、黃豆（代表磷酸）、電線、塑料夾等等，最后欣賞到的是一個個“DNA藝術品”。再如建議學生利用水果和橡皮泥等材料自己動手制作細胞的亞顯微結構模式圖，這樣細胞的微觀結構深深印在了學生的腦海中。
四、應用知識，品味生活
學以致用”是教學目標之一。如果學生不會將所學的生物知識合理應用于生活實踐，而只會“紙上談兵”、解幾道題，那么我們的教學是不成功的。因此，要讓生物教學向社會和生活實踐延伸，拉近學生的“知識世界”與“生活世界”的距離。例如在學習“基因突變”時，提出問題：細菌為什么會產(chǎn)生耐藥性？通過討論，讓學生了解濫用抗生素的危害，使學生在日常生活中能注意合理使用抗生素。在學習“三大營養(yǎng)物質的代謝與人體健康”后，可提出與生活密切聯(lián)系的問題進行討論：“米飯吃得過多為何也會發(fā)胖？”，“空腹時，最好不要喝牛奶的原因是什么？”等等。通過對這些問題的思考，學生能積極應用到現(xiàn)實生活中，從而養(yǎng)成健康的飲食習慣。
生物學作為一門和社會息息相關的現(xiàn)代學科，如果將具有時代特征的新聞熱點融入課堂教學中，不僅能讓教學緊跟時代脈搏，還會創(chuàng)設出新穎的問題情景，激發(fā)學生參與探究的激情，讓學生學會對重大社會問題進行理性思考。如近幾年，“非典”、禽流感接踵而來，在學習“病毒”時，引入學生最想知道的問題，如禽流感時通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？等等讓學生思考，“我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，這是基于對人類的保護?？墒沁@樣下去，鳥類就會面臨滅絕的危險。我們有權利這樣做嗎？……”通過這樣的引導，可以給學生留下無盡的思考空間：現(xiàn)實生活中往往存在著矛盾、利益沖突，在沖突面前我們應該如何做出選擇。
總之，教育要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生去探究生物科學，將學生從身邊的“生活世界”帶入到生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的“生活世界”之中。
