教學(xué)時空
多元智能的自我開發(fā)
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課程名稱 |
多元智能的自我開發(fā) | |||||
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設(shè) 計 人 |
卞 牛 |
承擔人 |
卞 牛等 | |||
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開設(shè)意義 |
心理學(xué)家認為，人的主要智能有七種，即音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、空間—視覺智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、言語—語言智能、自知—自省智能、交往—交流智能。高中學(xué)生在這七種智能的分布組合上個體差異明顯。某一項甚至兩三項智能發(fā)展的嚴重滯后，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。如果以多元智能評估為基礎(chǔ)，對學(xué)生做個性化的指導(dǎo)和系統(tǒng)的干預(yù)，可望從智能培養(yǎng)方面在“合格加特長”的個性化教育上有所突破。 | |||||
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目的要求 |
介紹多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生探索促進多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，借鑒元認知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理研究的成果，指導(dǎo)學(xué)生自我開發(fā)多元智能，遵循揚“長”補“短”和依“強”激“短”的原則，通過自我評價、目標設(shè)定、資源利用、個別訓(xùn)練、自控管理、協(xié)作交流等一系列的技術(shù)，促進學(xué)生智能的優(yōu)化發(fā)展。 | |||||
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適合對象 |
希望通過對自己多元智能特點的分析，采取針對性的措施，提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展個性特長的高一、高二學(xué)生。 | |||||
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參 考 教 材 |
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書 名 |
作 者 |
版 本 | ||
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教 師 |
《多元智能》 |
[美]Howard Gardner |
新華出版社，1999年版 | |||
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《多元智能教與學(xué)的的策略》 |
[美] Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson |
中國輕工業(yè)出版社，2001年版 | ||||
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學(xué)生 |
有關(guān)講義 |
教者 |
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教具學(xué)具 |
講義，量表，記錄表，個人檔案袋等 | |||||
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考查方式 |
實踐考查和論文 | |||||
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教學(xué)特色 |
理論與實踐相結(jié)合。 重在讓學(xué)生獲得自我發(fā)展智能的策略與技巧，并在學(xué)習(xí)上取得效果。 通過講座指導(dǎo)、自我探索、專題訓(xùn)練、相互交流等方式展開學(xué)習(xí)。 | |||||
課 時 安 排 |
第一單元 |
講座：多元智能 |
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第二單元 |
講座與自我測量：多元智能組合 | |
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第三單元 |
講座與討論：多元智能與學(xué)習(xí) | |
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第四單元 |
講座與自我分析：多元智能的分析 | |
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第五單元 |
講座與練習(xí)：智能發(fā)展規(guī)劃 | |
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第六單元 |
講座與自我分析：強項與弱項 | |
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第七單元 |
交流：我的強項與弱項 | |
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第八單元 |
討論與交流：強項與弱項的處理策略 | |
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第九單元 |
講座與練習(xí)：課程設(shè)計 | |
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第十單元 |
實踐：課程設(shè)計 | |
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十一單元 |
交流：我的課程設(shè)計 | |
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十二單元 |
講座與練習(xí)：評價與調(diào)節(jié) | |
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十三單元 |
交流：實施強項與弱項處理策略的效果評價與調(diào)節(jié)設(shè)計 | |
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十四單元 |
交流：課程計劃的實施的效果評價與調(diào)節(jié)設(shè)計 | |
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十五單元 |
講座與討論：資源利用 | |
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十六單元 |
設(shè)計與交流：資源利用 |
說明：每單元為兩個課時。
