教研經(jīng)緯
課程資源開發(fā)與整合的點、線、面
《生物課程標準》指出：課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。那如何開發(fā)新的課程資源，從哪些方面開發(fā)新的課程資源，如何整合所有教學資源呢？本人認為只有根據(jù)生物學科特點并結(jié)合學生的實際，準確選擇資源開發(fā)的立足點，合理巧妙整合成由點到線、由線到面的知識體系，才能使之更好地為教學服務。
1 點
教材是最基本的課程資源，是教師組織教學的主要資源。除此之外，生物教學的課程資源非常豐富，不僅有教參、掛圖、練習冊、教具、模型、音像資料等是重要資源，而且有課堂教學過程的生成性資源。還可立足以下各點去開發(fā)新的資源。
1.1 學生的興趣點
興趣是最好的老師，興趣可以使學生對學習充滿熱情.能主動克服困難、全力以赴地實現(xiàn)自已的學習愿望。現(xiàn)代中學生由于應試、升學的壓力，對上課的一般形式產(chǎn)生了一定的心理疲勞，表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，學習效率低下。網(wǎng)絡上的動畫、動漫、游戲等不僅蘊含了許多生物學知識，且是學生非常感興趣的媒體傳播形式，是非常有價值的課程資源。如我在講授人的“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，我?guī)ьI(lǐng)學生登錄skoool.co.uk網(wǎng)站，選擇打開課件“Learn how the lungs are ventilated by breathing”（了解如何通過呼吸的肺通氣），該課件是讓學生拼接人的呼吸系統(tǒng)，如果拼接正確，則畫面中的人就會發(fā)出噢的一聲，同時人開始呼吸和心跳顯示正常狀態(tài)。如果拼接不正確，則畫面中的人就會哎的一聲同時警報器發(fā)出嘟嘟警報聲以顯錯誤。學生們在愉快的游戲中不知不覺地學習了生物學知識。因此在生物學教學中，充分利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，不僅能吸引學生的注意力，而且能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習生物學知識，提高學習效率。
1.2 生活的忽視點
1.3 抽象知識的具體點
中學生物教材中，有許多表述相對學生的已有知識來說，明顯存在著思維跨度大，很難想像出教材所表述的具體形象的問題。如果在教學中，針對這些知識點輔以一些形象、具體的實例、數(shù)據(jù)等，將這些抽象的知識形象化、具體化，這不僅能使學生迅速而牢固地理解所學知識，而且能培養(yǎng)學生形象思維的能力。如在講蛋白質(zhì)是大分子物質(zhì)的知識點時，我補充了下列具體的實例：乳球蛋白C1642H2652O492N420S18和血紅蛋白：C3022H4816O872N780S8Fe4等。學生由于具備了一定的化學知識基礎(chǔ)，很快就從分子量的大小上理解了蛋白質(zhì)為高分子化合物的特點。
1.4 教師教學的反思點
一個優(yōu)秀的教師，是一個善于在平時的教學中，重視對自己的教學方法，教學策略，教材處理、課堂意外事件處理以及教學失誤等進行反思的教師；是一個能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教。學生應該怎樣學，為什么這樣學，還可以怎樣學的教師；是一個在聽課中，不斷反思上課教師有哪些成功的經(jīng)驗、有哪些好的教學方法和策略可以讓我們借用，還有哪些不足需要我們在教學中引以為戒的教師，更是一個不斷將這些反思及時運用到新的教學過程中，以減少教學的盲目性、隨機性，提高針對性、有效性的教師?？梢哉f，教師對教學的反思是我們提高教學效率最有效的教學資源之一。筆者在一次聽一青年教師講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)和反射”的內(nèi)容時，突然教者的手機響起了“大長今”的鈴聲，面對這突如其來的鈴聲，同學非常興奮，議論紛紛。而教者則是面露尷尬，慌亂中說了一聲“對不起”并連忙關(guān)掉手機后繼續(xù)講課?？墒菍W生還在“大長今”中，效果也就可想而知了。我反思認為，教者如果這樣處理，效果會更好。教者在關(guān)掉手機后，應放棄教材中“膝跳反射”的實例，而改以學生聽到鈴聲，引起興趣的實例分析反射弧的結(jié)構(gòu)，不僅能變廢為寶，而且能拓寬學生的視野；另外，教師平時的教學中，上課前應關(guān)掉手機，這不僅會減少對課堂的干擾，而且也是對學生的尊重，對課堂的尊重。我將這些反思靈活運用自己的教學過程中，不僅提高了課堂應急處理的能力，而且充分體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷，受到了學生的贊賞，提高了教學效果。
在現(xiàn)行的各種版本的教材中，都非常重視科學史的介紹，旨在通過科學史的介紹來進行科學過程及方法的教育。但由于教材篇幅的限制，有些教材對一些科學發(fā)現(xiàn)史的呈現(xiàn)不完整，甚至缺失一些經(jīng)典的環(huán)節(jié)。因此，在教學中教師可根據(jù)教學的需要，適當介紹一些經(jīng)典環(huán)節(jié)或科學發(fā)現(xiàn)的新進展，不僅有利于學生理解科學知識，而且有利于學生更好地掌握科學過程與方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)。如：在講授蘇教版“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，為了使學生能了解真實的發(fā)現(xiàn)過程，我增加了兩部分內(nèi)容，一部分是格里菲思從第四步實驗的死亡小鼠中分離出了R型菌和S型菌。一部分內(nèi)容是艾弗里的實驗過程（如圖）。
1.6 不同板本的教材的互補點
不同版本的教材雖然都是根據(jù)課程標準編寫的，但由于不同的編者對課程標準的理解不同，掌握的資料不同等原因，致使不同編者所編寫的不同版本的教材各有優(yōu)點和缺點。如果教師在教學中能注意整合各種版本教材的優(yōu)點，為教學提供更有利于學生學習的素材，定能達到意想不到的教學效果。如在進行蘇教版“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的備課時，我感到：生長素的發(fā)現(xiàn)史是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)不可多得的素材，但蘇教版對于該過程的編寫卻過于簡化了。因此上課時，我就將人教版與蘇教版中有關(guān)“生長素發(fā)現(xiàn)史”內(nèi)容重新整合成相對完整的生長素發(fā)現(xiàn)史，并依據(jù)此開展教學，讓學生在體驗生長素發(fā)現(xiàn)的過程中，和達爾文一起思考，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘，感受科學家創(chuàng)造性的思維方式和嚴謹?shù)目茖W方法，受到了較好的教學效果。
1.7 初高中教材的銜接點
就高中教材而言，無論哪一版本的教材均是建立在初中生物教材基礎(chǔ)之上編寫的，對初中教材上的內(nèi)容都進行了省略。由于學生在初中并沒有認真學習生物；或?qū)Τ踔猩飳W的基礎(chǔ)知識有了遺忘，或有的學校由于條件的限制，就沒有好好教過生物學等原因，使學生對初中生物學知識的掌握程度與學習高中生物學的需要不相匹配。但對于學生來說，只有在深刻理解初中生物學的基礎(chǔ)知識之后，才能順利地學習新的知識。為保證教學的有效性，需要將這些基礎(chǔ)知識作為資源，適當適時整合到新的課堂教學內(nèi)容中，為學生學習高中生物學知識奠定基礎(chǔ)。如在講孟德爾分離規(guī)律時，需要補充單性花、兩性花的有關(guān)基礎(chǔ)知識；在講蘇教版“有性生殖”一節(jié)時，需要補充花的結(jié)構(gòu)；在講“反射”時適當補充反射的類型。
1.8 社會熱點
報紙、雜志、廣播等各種媒體上關(guān)于如“綠色食品”、“神舟六號”“環(huán)境問題”“營養(yǎng)和保健問題”等社會熱點方面的報道，是生物學教學不可缺少的有效的教學資源。將社會熱點大膽巧妙、恰如其分地引入到課堂中，不僅能及時對教材信息進行有效的補充，全面反映了生物科學發(fā)展的信息，而且也使課內(nèi)外知識互為延用。引導學生關(guān)注與生物學科有關(guān)的社會熱點問題，讓學生在感受學習生物學知識重要性的同時，正確理解人與自然、社會三者之間的關(guān)系。如在講授“保護我們共同的家園”一節(jié)時，及時補充了我從網(wǎng)上下載的2010年上海世博會的諸如由麥秸稈板搭建而成、酷似“麥垛”的“萬科館”；燃料電池觀光車、環(huán)保巴士； 5萬平方米生態(tài)綠墻； 4.6兆瓦太陽能發(fā)電機組；造型層疊出挑的中國國家館；環(huán)保藤條材料搭建的西班牙館；竹子搭建的越南館等圖片資料。不僅讓學生理解了低碳世博的主題，更讓學生懂得了保護我們共同家園的重要性、必要性及方法，順利地完成這一節(jié)課的教學目標。
1.9 學生的常見的障礙點
學生在課堂學習生活中，特別是平時的作業(yè)中，總會有這樣或那樣的錯誤，而這些常見的錯誤其實是一種不可多得的課程資源，如果教師在教學中能有機地將平時收集來的學生常見錯誤整合的教學過程中，或以問題的形式出現(xiàn)讓學生思考甄別，或以情境的形式出現(xiàn)，讓學生探究，不僅能讓學生在學習中引以為戒，少犯錯誤，提高學習效率，而且能培養(yǎng)正確的思維習慣，提高思維能力。如我通過分析學生的作業(yè)后知道：學生常常把血紅蛋白當作內(nèi)環(huán)境的成份，因此在“內(nèi)環(huán)境成份”內(nèi)容的教學時，我利用問題：“正常情況下，在血紅蛋白、葡萄糖、水和無機鹽、激素、尿素中，屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分的有哪些？為什么？”來創(chuàng)造問題情境，引導學生分析探討內(nèi)環(huán)境中有哪些成份，理解內(nèi)環(huán)境成份的判斷方法，掌握內(nèi)環(huán)境的概念收到了事半功倍的效果。
2 線
新的教材觀認為：教學的依據(jù)是課程標準，以教材為主的課程資源只是教師實施課程標準所使用的教學范例或案例，在教學過程中是需要加工、改造、整合、重組的。因此，教師在掌握了一節(jié)課的所有的教學資源之后，應根據(jù)這一節(jié)課的具體的課程標準，結(jié)合學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律和教學實際，本著能促進學生自主學習、合作學習，探究精神，便于教和學等原則，對教學資源進行或取舍，或增添，或調(diào)整順序，合理地將所有的教學資源或以時間的先后順序為主線，按科學發(fā)現(xiàn)或生理生化反應的先后順序?qū)⒏鞣N資源連接起來；或以學生的認知過程為主線，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實到概念、由簡單到復雜、由普遍到特殊地將各種資源連接起來；或以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)、功能、應用、與外界環(huán)境的關(guān)系將各種資源連接起來；并在課堂教學的過程中合理、連貫有序地呈現(xiàn)和利用教學資源能，最大限度地發(fā)揮資源的教學功效。如：在“基因是有遺傳效應的DNA片段”一節(jié)的教學中。本人按照基因概念的提出，基因是有遺傳效應的，基因是DNA片段，基因是有遺傳效應的DNA片段這樣一條有關(guān)基因概念的提出、完善、探索基因本質(zhì)的科學史為主線，將孟德爾雜交實驗、薩頓假說，摩爾根實驗、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗、人類基因組計劃以及反饋的練習等教學資源連接起來，不僅能使學生在逐步理解基因是有遺傳效應的；基因在染色體上；一個染色體上有多個基因；染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成；DNA是遺傳物質(zhì)；基因是NDA片段，是有遺傳效應的DNA片段的過程中完成新知識構(gòu)建，而且也使學生領(lǐng)悟了科學建立的艱辛。
實踐證明：不管是教學資源還是教師的講解，只要圍繞一定的主線，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，使各種資源之間形成連貫一致的特點，學生理解和保持的效果就好，教學的效率就高。相反，如果資源之間雜亂無章，那么學生就只能是死記硬背，很快就會遺忘，教學的效率就差。
3 面
如果說將教學資源連接成線有利于學生理解和掌握所學的知識，那由此線為軸向其相關(guān)的生產(chǎn)實際、知識點輻射，不僅能使教學內(nèi)容變得厚重和豐富，拓展學生的知識視野。而且可以促進學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提高學生應用知識的能力。
3.1鏈接相關(guān)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡
在教學過程中，適時、適當?shù)匾哉n堂教學主線的有關(guān)內(nèi)容向?qū)W科內(nèi)或?qū)W科外相關(guān)聯(lián)的知識點延伸和拓展。這不僅有利于學生打通知識和知識之間內(nèi)在聯(lián)系，加深知識理解，挖掘知識深度，促進知識生長，且有利于學生將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生歸納、分析與綜合和發(fā)散思維的能力，為學生的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。如：如在學習“基因控制蛋白質(zhì)合成”時，適時、適當?shù)劓溄拥鞍踪|(zhì)的組成成份氨基酸，蛋白質(zhì)的功能，蛋白質(zhì)的檢測方式等相關(guān)知識點，對學生全面掌握有關(guān)蛋白質(zhì)的知識，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)的知識網(wǎng)絡有著深遠的影響。再如我在講完“人類活動對群落演替的影響”后，接著問學生：如果小路廢棄后，會出現(xiàn)“遠芳侵古道，晴翠接荒城”（白居易，《賦得古原草送別》）的景象嗎？通過討論不僅能加深學生對生物學科知識的理解，而且能提高學生的人文素養(yǎng)。
3.2結(jié)合生產(chǎn)實際，培養(yǎng)應用能力
生物學知識來源于人們的生產(chǎn)實際，與人們的生活、生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，課程標準指出：倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的講座或作出相關(guān)的個人決策。因此，在教學過程中，挖掘知識點與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，并指導學生用所學的生物學知識闡釋生產(chǎn)、生活中的問題，不僅能讓學生切實感悟到學習生物學知識與個人生活、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展是緊密相連的、不可分割的，而且也有利于學生扎實掌握生物學知識，有利于提高學生知識遷移的能力和綜合運用生物學知識的能力。如在講授“生長素的生理作用”一節(jié)時，讓學生討論下列問題：東臺西瓜，聞名全國，如何提高西瓜幼苗移栽的成活率，如何在勞動力不足的情況下，除去西瓜田的單子葉雜草。是圓西瓜好吃，還是歪西瓜好吃，為什么？歪西瓜是怎樣長成的。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動” 時問學生：如何使東臺西瓜變成有機瓜。通過這些問題的討論，不僅使學生鞏固了生長素生理作用、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、環(huán)境保護等知識，而且使學生認識到學習生物學與我們的生活切切相關(guān)，提高了運用生物學知識解決生產(chǎn)實際問題的能力和參與社會決策的能力。
