教研經(jīng)緯
新課程中提高地理課堂效益的策略
【摘要】 理解新課程理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，搭建平臺(tái)，提供學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，重組信息，生成師生的課堂對(duì)話(huà)，關(guān)注地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的地理審美情趣，有效提高地理課堂效益。
【關(guān)鍵詞】 新課程 地理課堂 課堂效益
長(zhǎng)期以來(lái)，地理課的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授。為了應(yīng)付多種形式的考試，教師滿(mǎn)堂課的灌輸，學(xué)生辛苦的識(shí)記，最后的悲劇是：離開(kāi)課堂，放下書(shū)包，一無(wú)所有。地理教學(xué)的效益何在？隨著新課程的逐步實(shí)施，如何理解新課程理念，有效提高地理課堂效益，成為我們教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的課題。本文從自身對(duì)新課程理念的理解和具體的教育實(shí)踐來(lái)探討如何提高地理課堂教學(xué)效益。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，發(fā)展地理思維能力。
思維起始于問(wèn)題，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的基本特征。思維既產(chǎn)生于問(wèn)題情境，又以解決問(wèn)題為其根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。激發(fā)思維過(guò)程最典型的情境是問(wèn)題情境，即當(dāng)人提出并解決社會(huì)生活中所遇到的各種問(wèn)題之時(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往容易把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只看作是提高學(xué)習(xí)興趣或灌輸教學(xué)內(nèi)容的一種途徑或手段，把地理情境創(chuàng)設(shè)狹隘地等同于“材料+圖像+習(xí)題”。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)”的重要功能。以“內(nèi)、外力與地表形態(tài)變化”的教學(xué)中借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為例：1、屏幕上呈現(xiàn)“山地、丘陵、平原、高原、盆地”實(shí)地地貌以及古詩(shī)句等景觀情境來(lái)展示地質(zhì)現(xiàn)象，給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到地理情境的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。2、出示相關(guān)討論題“形成多種地表形態(tài)的原因、表現(xiàn)、結(jié)果”，通過(guò)景觀情境和問(wèn)題情境兩種情境的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。3、探究“地形倒置、地質(zhì)構(gòu)造的研究意義”，有效地促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動(dòng)探究，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)思考和探索，從而在這種思維活動(dòng)中地理能力能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、搭建平臺(tái)，提供學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，提高地理審美情趣。
新課程提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂學(xué)生的參與度成為新課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如何讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，需要老師通過(guò)組織活動(dòng)搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，給更多的機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生來(lái)參與。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重與學(xué)生的情感交流，搭建心理平臺(tái)，增強(qiáng)心理合作，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要用信任的目光、以信任的語(yǔ)氣要求大家去探詢(xún)問(wèn)題的答案。在討論交流時(shí)，要相信學(xué)生解答問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)建的看法，教師都要表示贊賞，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生智慧的火花在閃亮，而教師的贊賞會(huì)使得火花愈來(lái)愈亮。在 “外力作用的表現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（一）在模擬斜土坡上，鋪上10—20厘米粗細(xì)不均的砂土，讓學(xué)生在坡面上方澆注不同質(zhì)量水流或使水流速度不同，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（二）用玻璃制成兩端敞開(kāi)的箱體，在一端內(nèi)側(cè)堆放大小不均的砂粒，然后用電吹風(fēng)向里吹風(fēng)。觀察風(fēng)力不同所吹揚(yáng)起的砂粒有何不同；當(dāng)停止送風(fēng)時(shí)，觀察沉積物的分布規(guī)律。在觀察的基礎(chǔ)上，提出一組問(wèn)題1．什么是流水和風(fēng)力的侵蝕和沉積作用？2．它們會(huì)形成何種地貌？結(jié)合觀察現(xiàn)象和初中已學(xué)知識(shí)分別舉例說(shuō)明。3．在課本資源中還能獲取到流水和風(fēng)力作用下的哪些典型地貌？并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識(shí)解釋其成因。以4人小組為單位展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生用最清晰形式將流水和風(fēng)力作用形成的復(fù)雜多樣地貌形態(tài)整理清楚。學(xué)生采用列表式、提綱式等形式整理，最后小組競(jìng)賽，全班交流小組成果。
聯(lián)系實(shí)際，選取幾位同學(xué)以導(dǎo)游的角色，介紹自己外出旅游所見(jiàn)典型地貌，并用所學(xué)知識(shí)作簡(jiǎn)要解釋。通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生情緒高昂，積極參與，主動(dòng)思考，在參與中掌握知識(shí)，在體驗(yàn)中提升情感。
三、重組信息，生成師生的課堂對(duì)話(huà)，關(guān)注地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。
當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，課堂上就會(huì)生成大量信息。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，重組課堂生成的信息，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中正確把握方向。例如《季風(fēng)環(huán)流》教學(xué)中，在了解了季風(fēng)的概念后，教材迅速就點(diǎn)出季風(fēng)形成的重要原因。有學(xué)生立刻提出一個(gè)問(wèn)題：“海陸熱力性質(zhì)差異為何是重要原因呢？”（教材內(nèi)容太過(guò)于扼要，學(xué)生難以理解）。這時(shí)教師及時(shí)地抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀弄清季風(fēng)的概念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把該問(wèn)題分解出幾個(gè)小問(wèn)題（1）風(fēng)向?yàn)楹坞S季節(jié)會(huì)改變？（2）氣壓中心為何隨季節(jié)變化而有規(guī)律的變化？（3）海陸的熱力性質(zhì)是什么？如何影響氣壓中心的變化？互動(dòng)對(duì)話(huà)是課堂生成的生態(tài)條件。判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話(huà)”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師、同學(xué)多元對(duì)話(huà)，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、豐富性。
例如：《熱力環(huán)流與全球的氣壓帶、風(fēng)帶》課堂教學(xué)一段
師：教師展示熱力環(huán)流示意圖，提出如何判斷熱源與冷源？
生1：空氣上升的是熱源，空氣下沉的是冷源。
生2：我覺(jué)得不一定。
師：教師利用課件展示全球氣壓帶、風(fēng)帶形成示意圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷全球氣壓帶的形成原因。
生2：如果運(yùn)用剛才那位同學(xué)的方法，就出現(xiàn)了問(wèn)題，副熱帶地區(qū)出現(xiàn)了高壓，較高緯寒冷地區(qū)卻出現(xiàn)低壓帶。
師：我們要抓住氣壓帶形成的過(guò)程，從中找出判斷的依據(jù)。
生3：我發(fā)現(xiàn)，副熱帶地區(qū)上空氣流因偏轉(zhuǎn)阻斷來(lái)自赤道上空的氣流，堆積而產(chǎn)生下沉。
師：那么極地下沉氣流又是如何形成的呢？
生2：我看到極地是因?yàn)槔?，而副熱帶是因?yàn)樽钄嘞鲁痢?/SPAN>
師：對(duì)，從形成過(guò)程可以看出原因的不同，可以推導(dǎo)出熱力原因和動(dòng)力原因。
以上課堂教學(xué)實(shí)錄展示了課堂教學(xué)中一件有意義的教學(xué)事件，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話(huà)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在對(duì)話(huà)中不斷促成課堂上的生成。
總之，新課改形勢(shì)下，教師要想使地理課堂效益有大的飛躍，就必須從尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異入手，把握新課程的理念與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。唯有如此，新課程才能煥發(fā)出創(chuàng)新教育的活力，地理課堂教學(xué)才能達(dá)到最大的效益。
