教學(xué)時(shí)空
尋找生活中的數(shù)學(xué)
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課程名稱 |
尋找生活中的數(shù)學(xué) | |||||||
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設(shè) 計(jì) 人 |
鄒錦程 張連玉 |
承擔(dān)人 |
鄒錦程 張連玉 | |||||
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開設(shè)意義 |
為了更好地貫徹黨的教育方針，在使學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的前提下，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和生產(chǎn)的能力。又由于從1993年以來應(yīng)用題重新又成為高考的熱點(diǎn)問題，受到人們的廣泛關(guān)注，到2000年，連續(xù)8年高考應(yīng)用題的分值在12分以上。這種變化引起整個(gè)數(shù)學(xué)界乃至整個(gè)社會(huì)的震動(dòng)和重視。因此站在21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的高度來研究高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)該是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。 | |||||||
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目的要求 |
使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.(所謂數(shù)學(xué)模型，即把實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言抽象概括，再從數(shù)學(xué)角度來反映或近似反映實(shí)際問題時(shí)所得出的關(guān)于實(shí)際問題的數(shù)學(xué)描述)。 | |||||||
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適合對(duì)象 |
高二學(xué)生 | |||||||
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參 考 教 材 |
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書 名 |
作 者 |
版 本 | ||||
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教 師 |
高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題同步訓(xùn)練 |
叢日明等 |
江蘇教育出版社 | |||||
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簡易邏輯與平面向量 |
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高級(jí)中學(xué)選修課教材 | ||||||
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數(shù)學(xué)實(shí)用問題 |
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高級(jí)中學(xué)選修課教材 | ||||||
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學(xué)生 |
高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題同步訓(xùn)練 |
叢日明等 |
江蘇教育出版社 | |||||
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教具學(xué)具 |
電腦 投影儀 | |||||||
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考查方式 |
1.學(xué)生自編實(shí)際問題自解 2.試卷考查 | |||||||
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備 注 |
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課 時(shí) 安 排 |
第一課時(shí) |
有限集合的元素個(gè)數(shù) | |||||
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第二課時(shí) |
簡易邏輯的應(yīng)用舉例 | ||||||
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第三課時(shí) |
二次函數(shù)的應(yīng)用舉例(一)（二） | ||||||
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第四課時(shí) |
分段函數(shù)的應(yīng)用舉例 | ||||||
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第五課時(shí) |
根據(jù)函數(shù)的圖象解決實(shí)際問題 | ||||||
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第六課時(shí) |
指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用舉例 | ||||||
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第七課時(shí) |
已知函數(shù)解析式解決實(shí)際問題 | ||||||
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第八課時(shí) |
建立函數(shù)解析式解決實(shí)際問題 | ||||||
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第九課時(shí) |
等差數(shù)列的應(yīng)用舉例 | ||||||
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第十課時(shí) |
等比數(shù)列的應(yīng)用舉例 | ||||||
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十一課時(shí) |
一個(gè)重要數(shù)列的應(yīng)用舉例 | ||||||
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十二課時(shí) |
數(shù)列的綜合應(yīng)用舉例 | ||||||
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十三課時(shí) |
解直角三角形的應(yīng)用舉例 | ||||||
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十四課時(shí) |
函數(shù) | ||||||
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十五課時(shí) |
正弦曲線的簡易畫法及應(yīng)用 | ||||||
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十六課時(shí) |
三角函數(shù)的綜合應(yīng)用舉例 | ||||||
