教研經(jīng)緯
在做大中做強(qiáng) 努力讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功
江蘇省東臺(tái)中學(xué)始創(chuàng)于1925年，2000年底順利通過“國(guó)家級(jí)示范性普通高中”驗(yàn)收。2003年9月啟用的新校區(qū)占地213畝，投資1.6億元，建筑面積近9萬(wàn)平方米，高中教學(xué)班級(jí)62個(gè)，老校區(qū)占地70畝，初中教學(xué)班級(jí)41個(gè)，新老校區(qū)在校學(xué)生6000多人，教職員工400多人。在近八十年的辦學(xué)過程中，學(xué)校積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)。特別是在新老校區(qū)整合過程中，我們進(jìn)一步確立 “以育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，努力凸現(xiàn)“沒有水平的管理是毫無(wú)作用的；沒有思想的教學(xué)是毫無(wú)價(jià)值的；沒有進(jìn)取的學(xué)習(xí)是毫無(wú)希望的；沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無(wú)意義的”強(qiáng)校觀念，探索“專家治校、名師治教”的有效途徑，落實(shí)“在做大中做強(qiáng)，在生存中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，努力讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功”的管理策略。
一、干部：有水平地管理
學(xué)校變大了，環(huán)境變新了，擺在我們面前的問題是“做大容易做強(qiáng)難”。而東中之所以能發(fā)展到今天，靠的就是做強(qiáng)，強(qiáng)而能大，大則需要更強(qiáng)。那么如何搞好新東中大規(guī)模的教育教學(xué)管理？用老模式或者是穿新鞋走老路肯定不行，我們深深感到“沒有水平的管理是毫無(wú)作用的”。為此，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了在分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的年級(jí)管理的責(zé)任，讓年級(jí)組成為學(xué)校教育教學(xué)管理的實(shí)體，努力走做強(qiáng)年級(jí)的強(qiáng)校之路。為解決管理層次較少而管理幅度過大的矛盾，三個(gè)年級(jí)實(shí)施了樓層小組管理和各備課組內(nèi)分小組的管理及考核模式，目的是不讓每一管理者游離于一定的管理層次與管理幅度之外。
學(xué)校的辦學(xué)理念體現(xiàn)了人性化管理精神，但我們認(rèn)為還須重視 “責(zé)任到了人，個(gè)個(gè)要留神”的嚴(yán)格管理。針對(duì)學(xué)校變大的實(shí)際，我們一方面注重新教師從高從嚴(yán)的培養(yǎng)，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求。首先告誡他們：“教育思想的產(chǎn)生來(lái)自追求，教學(xué)水平的提高緣于壓力，教育教學(xué)成績(jī)的攀升需要勤奮?！逼浯芜M(jìn)一步強(qiáng)化師徒結(jié)對(duì)的責(zé)任，明確所有的新教師都由學(xué)校指定師傅，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作責(zé)任心、學(xué)術(shù)水平較高的老教師結(jié)對(duì)幫助。再次我們還努力為新教師營(yíng)造良好的發(fā)展空間，給新教師安排的課務(wù)較少，讓他們擁有更多的時(shí)間去研究教材教法，更多的機(jī)會(huì)去接觸學(xué)生。另一方面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，我們?cè)陴B(yǎng)成教育中決不手軟，借鑒外地城市管理“重罰之下必有規(guī)范”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生堅(jiān)持“教育從嚴(yán)、處理不松”的原則。值得欣慰的是，盡管我們做大后招進(jìn)了以前的三流學(xué)生，但一流的校風(fēng)仍然沒有受多大影響。
為提升管理的水平，學(xué)校的各級(jí)管理者都在思考“管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎樣管？”三個(gè)年級(jí)都提出了鮮明的具有個(gè)性化的年級(jí)工作思路。高一年級(jí)提出的“狠抓常規(guī)、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、整體推進(jìn)”；高二年級(jí)提出的“強(qiáng)化管理、分類推進(jìn)、有序競(jìng)爭(zhēng)、平衡發(fā)展”，都很有針對(duì)性、指向性、科學(xué)性。高三年級(jí)為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功，加強(qiáng)目標(biāo)管理，把每一個(gè)目標(biāo)內(nèi)化為每一位教師和學(xué)生教與學(xué)的行為；加強(qiáng)制度管理，用規(guī)范的制度去激發(fā)出每一位教師的工作潛能；加強(qiáng)過程管理，用科學(xué)的策略促進(jìn)每一個(gè)學(xué)科的平衡推進(jìn)。
二、教師：有思想地教學(xué)
有沒有明確而先進(jìn)的教育理念，有沒有對(duì)教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進(jìn)工作的意識(shí)和能力，是一個(gè)優(yōu)秀教師和一個(gè)平庸教師的根本區(qū)別。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“沒有思想的教學(xué)是毫無(wú)價(jià)值的”。為此，我們堅(jiān)持走“名師治教”之路。每學(xué)期，我們都要安排特級(jí)教師、首席教師、鹽城東臺(tái)兩級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手上示范課，努力發(fā)揮近距離的榜樣作用，同時(shí)我們還利用一年一度的從備課組到教研組到全校的“紅燭杯”會(huì)教暨全校的公開教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)的探索和研究成為教師生命活動(dòng)永恒的主題。我們判定一個(gè)教師教學(xué)思想是否恰當(dāng)，關(guān)鍵看是否真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是否真正讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)；是否將課堂看成師生生命活動(dòng)的課堂。因?yàn)橹挥羞@樣，才能上出震撼人心的好課，才能讓學(xué)生帶著問題而來(lái)，在解決舊問題之后又帶著需要解決的新問題而去。
為讓充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)思想落到實(shí)處，我們狠抓了學(xué)期中的分析。期中分析既是階段性目標(biāo)管理，又是很好的過程管理。期中考試后，我們明確了“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思”的觀點(diǎn)，要求做到“四個(gè)聚焦”，即聚焦有問題的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教師和聚焦有反映的教師，真正分析出問題，分析出目標(biāo)，分析出措施，分析出效益。要求每一個(gè)教師特別是被聚焦的教師，客觀對(duì)待數(shù)據(jù)及反映，主觀反思自己的不足，努力揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)平衡持續(xù)發(fā)展。為了讓教師把先進(jìn)的教育理念付諸教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合，提出傳統(tǒng)媒體效果好的，堅(jiān)決不用現(xiàn)代媒體，兩種媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體，盡可能調(diào)動(dòng)各種傳統(tǒng)媒體在發(fā)展學(xué)生抽象思維、自由想象和人際交往能力培養(yǎng)方面的重要作用。
高三年級(jí)為體現(xiàn)自身的教學(xué)思想，課堂教學(xué)注意準(zhǔn)確定位，講求策略。在教學(xué)目標(biāo)的定位上體現(xiàn)針對(duì)性；在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上突出科學(xué)性；在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上保證持續(xù)性。特別重視課堂上的動(dòng)態(tài)集體備課，一位教師試上，大家一起聽，課后再圍繞這節(jié)課進(jìn)行集體備課，每個(gè)人再在課堂中實(shí)踐，及時(shí)反饋信息，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課能打動(dòng)人心，震撼人心。
三、學(xué)生：有進(jìn)取地學(xué)習(xí)
學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了，要保持較高的教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和成功，我們堅(jiān)持了從最后一個(gè)抓起，進(jìn)一步落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的措施，不斷告誡學(xué)生“沒有進(jìn)取的學(xué)習(xí)是毫無(wú)希望的”。
今年擴(kuò)招后，高一新生達(dá)到1500多人，比去年凈增400多人，生源質(zhì)量相對(duì)不如從前。對(duì)此，學(xué)校在班級(jí)設(shè)置上，設(shè)置了兩個(gè)強(qiáng)化班，24個(gè)普通班，采取分層次教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，保證學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
高二年級(jí)利用分科學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生自主選擇，在此基礎(chǔ)上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六類組合。新的組合，給學(xué)生的自主發(fā)展贏來(lái)了新的機(jī)遇和空間。學(xué)校緊緊抓住這一機(jī)遇，并放大這一機(jī)遇，盡力降低正常高二年級(jí)在高中三年中管理的難度。高二年級(jí)在分科后，舉行了“從零開始”的主題班會(huì)。期中考試后又組織“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”的總結(jié)表彰等一系列活動(dòng)，學(xué)生置身于“百舸爭(zhēng)流”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，有進(jìn)取的學(xué)習(xí)成為了他們立志成才的主旋律。
高三年級(jí)為使分層推進(jìn)落到實(shí)處，一是在教學(xué)尺度的把握上面對(duì)中下等生；二是在不同層次上讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是確立不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考試策略；四是切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待失敗和挫折的心理承受能力。
四、品牌：有質(zhì)量的數(shù)量
現(xiàn)在的教育市場(chǎng)需要怎樣的品牌，怎樣的品牌才能給學(xué)校帶來(lái)機(jī)遇、效益和聲譽(yù)，這是我們?cè)谧鰪?qiáng)過程中必須要搞清的問題。不抓升學(xué)率，我們將無(wú)法生存，抱著升學(xué)率這張王牌不放，追求沒有質(zhì)量的數(shù)量，我們終將被教育市場(chǎng)所淘汰，與新的發(fā)展機(jī)遇失之交臂。談?dòng)兴降墓芾恚兴枷氲慕虒W(xué)，有進(jìn)取的學(xué)習(xí)，其實(shí)最后都聚集到“質(zhì)量”和“數(shù)量”這兩個(gè)主題詞上，但“沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無(wú)意義的”。
為營(yíng)造學(xué)校的品牌質(zhì)量意識(shí)，我們以新一輪課程改革為契機(jī)，狠抓研究性學(xué)習(xí)和校本課程的開發(fā)，致力追求走“專家治校，名師治?！敝?。這些年我校新提拔的干部都是從優(yōu)秀教師中選拔的，要求中層以上干部都是某一方面某一領(lǐng)域的專家；我們大力推進(jìn)學(xué)校的“名師工程”，實(shí)行了“首席教師”制度，先后有12名教師獲得這一光榮稱號(hào)，最近我們專門召開了隆重的頒證儀式，由學(xué)校頒發(fā)首席教師聘任書，滿三年經(jīng)考核學(xué)校頒發(fā)首席教師榮譽(yù)銅牌，并享受國(guó)家規(guī)定的江蘇省特級(jí)教師的有關(guān)津貼等。讓名師在省東中為其搭建的人生舞臺(tái)上大顯身手，讓其人生價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，這也正是近年我校盡管教師待遇不比周邊高，但師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，大家心往一處想，勁往一處使的原因之所在。而形成這樣良性循環(huán)的結(jié)果是人人爭(zhēng)當(dāng)本學(xué)科的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，這也正是學(xué)校師資質(zhì)量不斷攀升的有力支撐。
為追求有質(zhì)量的數(shù)量，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上，不僅看重“考分”，更看重學(xué)生健康健全人格的培養(yǎng)，我們不僅致力于讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展和成功，更努力追求在高層次人才培養(yǎng)上有更大的突破，因?yàn)槲覀儗?duì)素質(zhì)教育的理解是“將知識(shí)積淀成智慧，使文明積淀成人格”。只有在數(shù)量中強(qiáng)化質(zhì)量，才能真正在做大中做強(qiáng)。
