教研經(jīng)緯
構(gòu)建生態(tài)課堂與生命成長(zhǎng)探幽
學(xué)生既是一個(gè)個(gè)幼嫩的、沒有成熟的生命，又是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿綠意且又富有情感的生命。生命的天性就是成長(zhǎng)，即由小到大的生長(zhǎng)，由幼稚到成熟、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完善；由低等到高等的發(fā)展。生態(tài)課堂是“以人為本”的課堂，必然要體現(xiàn)在關(guān)注人的生命成長(zhǎng)上。學(xué)生時(shí)期是人一生中生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的殿堂，生命是課堂教育教學(xué)的起點(diǎn)，成就學(xué)生生命的成長(zhǎng)是教育的終極目標(biāo)，也是所有人類根本的目標(biāo)。而成就學(xué)生生命的成長(zhǎng)既要考慮當(dāng)下的生命成長(zhǎng)，考慮不同個(gè)性特征的生命成長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生未來的生命成長(zhǎng)。
1．喚醒生命意識(shí)，為生命成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)
在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生自私自利，對(duì)生命冷漠、缺少關(guān)心和愛護(hù)，不求上進(jìn)，成天沉溺于網(wǎng)吧、游戲，甚至自甘墮落，讓一個(gè)個(gè)本應(yīng)充滿陽光的生命變得陰晦不堪，甚至?xí)蔀榕で?、?duì)社會(huì)有危害的、中途夭折的生命，讓人痛心難忍。究其原因是這些學(xué)生缺乏生命意識(shí)，不懂得珍惜生命。因此說學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，不僅能影響學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)生活的追求，更會(huì)影響著學(xué)生對(duì)人生的追求，影響他們生命成長(zhǎng)的方向的質(zhì)量。通過生物學(xué)教學(xué)，培植學(xué)生對(duì)生命的敏感，喚醒學(xué)生珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的生命意識(shí)，促成人性的覺醒，以樹立積極的生命觀、人生觀和價(jià)值觀，為生命的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物的生殖、遺傳和變異等有關(guān)知識(shí)：對(duì)人類來說，男性每次產(chǎn)生幾億精子，而真正能進(jìn)入輸卵管與卵子結(jié)合，并最終發(fā)育成胚胎的只有一個(gè)，女性在一生中排出約400顆左右的卵細(xì)胞，其中只能極少數(shù)卵細(xì)胞能發(fā)育新生命。在卵細(xì)胞和精子形成過程中，要經(jīng)過減數(shù)分裂，而減數(shù)分裂過程中，由于受到內(nèi)外因素的影響，可能會(huì)發(fā)生基因突變、染色體變異等導(dǎo)致異常的精子或卵細(xì)胞產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一個(gè)不健康的生命。一個(gè)健康的受精卵----新生命誕生之后，又需要在母親的子宮內(nèi)發(fā)育長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的時(shí)間，在這１０個(gè)月的時(shí)間里，母親因體內(nèi)多了一個(gè)小生命，其身體的各方面負(fù)擔(dān)都會(huì)增加，甚至?xí)?dǎo)致母親血壓升高，引發(fā)子癇給母親帶來生命危險(xiǎn)。很多的母親為了能生出一個(gè)健康的小寶寶，堅(jiān)持做這樣或那樣的胎教，甚至有病不吃藥，還要定期檢查胎兒發(fā)育的情況，精心護(hù)呵著愛的結(jié)晶。到了生產(chǎn)的時(shí)候，母親硬是冒著生命危險(xiǎn)完成生產(chǎn)過程。通常說，你的生日也就是你母親的難日。通過這些知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：生一個(gè)健康寶寶的來之不易及父母孕育自己的艱辛。懂得生命的可貴，知道珍惜生命，孝敬父母。進(jìn)而以積極的態(tài)度創(chuàng)造自身生命的價(jià)值，成就自己的一生。`
在教學(xué)中，教師不僅要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，還要寬容學(xué)生的閃失，尊重學(xué)生的選擇，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，那怕是微不足道的進(jìn)步。讓學(xué)生體驗(yàn)自己被肯定的喜悅，感悟自己生命的價(jià)值。
2．激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)生命自主生長(zhǎng)
常言道：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師的要求再高、再完美，如果不切學(xué)生的內(nèi)因，學(xué)生的生命成長(zhǎng)肯定是不切實(shí)際的，也是不良的成長(zhǎng)。只有學(xué)生心理有成長(zhǎng)的欲望，并積極主動(dòng)地汲取其生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)生命成長(zhǎng)的元素，其生命成長(zhǎng)才是高效的、良性的，才是符合學(xué)生實(shí)際，被學(xué)生認(rèn)可，被家長(zhǎng)欣賞，也才是社會(huì)所需要的。在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力采取各種措施激發(fā)學(xué)生積極向上成長(zhǎng)的欲望，并努力構(gòu)建學(xué)生生命成長(zhǎng)的良好環(huán)境和有效載體，引導(dǎo)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師還應(yīng)與學(xué)生一起創(chuàng)造課堂，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、質(zhì)疑探究、溝通對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成、激活潛能、啟迪智慧、自主構(gòu)建的過程中，完成對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和超越。在探求新知的旅程中實(shí)現(xiàn)生命的自主成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生命歷程。如教師在教學(xué)中，以淵博的學(xué)識(shí)，敬業(yè)的精神和人格魅力去感染學(xué)生；以科學(xué)發(fā)現(xiàn)史為載體，以科學(xué)家堅(jiān)持不懈、不屈不撓，一絲不茍的事跡去教育學(xué)生；以科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類的作用去激勵(lì)學(xué)生；用生物學(xué)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中，體驗(yàn)自己生命成長(zhǎng)的過程和生命價(jià)值，在享受成功快樂的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。如在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)后，我出示下列問題引導(dǎo)學(xué)生討論：荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)：植物只有綠葉也只有在陽光照射下才能更新空氣。對(duì)此你有什么感悟？分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，你還有哪些感悟？通過討論使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)家堅(jiān)忍不拔、累敗累戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，勇于探究的科學(xué)品質(zhì)，一絲不茍的認(rèn)真精神；科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家的共同參與、共同努力的結(jié)果；生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展關(guān)系很密切，同時(shí)也離不開科學(xué)技術(shù)的支持；科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合；科學(xué)的發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)不斷開拓、不斷修正和發(fā)展的過程。學(xué)生在相互討論交流中，既能分享彼此的思考、見解和知識(shí)，又能在實(shí)現(xiàn)思維和人性的碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己生命成長(zhǎng)的不完善性并尋找自己生命成長(zhǎng)的途徑和發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命在課堂環(huán)境中的共振共生、共同成長(zhǎng)。
3．立足全面發(fā)展，成就生命的未來成長(zhǎng)
學(xué)生的生命是多層次、多方面的整合體。學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，都是以一個(gè)完整生命體的方式參與和投入。學(xué)生的生命成長(zhǎng)包括自然生命的成長(zhǎng)和自為生命的成長(zhǎng)，而自為生命的成長(zhǎng)包括知識(shí)的生長(zhǎng)、技能的生長(zhǎng)和精神（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的生長(zhǎng)。但是知識(shí)的生長(zhǎng)必須經(jīng)由精神的滋潤(rùn)和心靈的孕育。正如雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫兴f：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)不僅注重學(xué)生認(rèn)知和基本技能目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成；不僅要滿足學(xué)生當(dāng)下的生命成長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生未來的生命成長(zhǎng)——學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。
在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地有重點(diǎn)地對(duì)創(chuàng)造既有利于學(xué)生知識(shí)與技能的成長(zhǎng)，又有利于學(xué)生精神成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境條件，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，提升能在未來充滿競(jìng)爭(zhēng)的信息化、全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中立于不敗的可持續(xù)發(fā)展的生命素質(zhì)（以創(chuàng)新能力、生存能力、交際能力、搜集信息能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)、社會(huì)的責(zé)任心為主要特征）。在學(xué)習(xí)必修2第5章第3節(jié)“人類遺傳病”一節(jié)時(shí)，我以合作學(xué)習(xí)的辦法來組織教學(xué)，其具體做法是：先將教材內(nèi)容分成下列專題：1舉例說明人類常見遺傳病的類型，主要癥狀及發(fā)病特點(diǎn)。用概念圖的形式描述遺傳病的類型。2調(diào)查人群中的遺傳病，試述被調(diào)查病作為遺傳病的判斷依據(jù)及遺傳方式，并計(jì)算其發(fā)病率。通過調(diào)查實(shí)踐，你認(rèn)為進(jìn)行遺傳病調(diào)查時(shí)應(yīng)注意什么問題。3舉例說明人類遺傳病的危害，為什么要對(duì)遺傳病進(jìn)行預(yù)防和監(jiān)測(cè)，怎樣進(jìn)行遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。4什么是人類基因組計(jì)劃，，人類基因組計(jì)劃與人體健康有關(guān)系，人類基因組計(jì)劃對(duì)社會(huì)倫理道德觀產(chǎn)生哪些影響？在擬定好學(xué)習(xí)專題后，我將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)互助組，每組通過討論，共同擬定準(zhǔn)備完成四個(gè)專題的初步的研究方案。然后通過學(xué)習(xí)互助組的競(jìng)標(biāo)（選擇各專題研究方案較好的學(xué)習(xí)互助組）確定每個(gè)學(xué)習(xí)互助組探究的專題。學(xué)習(xí)互助組領(lǐng)受任務(wù)后，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善專題研究方案，并開展探究性專題研究。上課時(shí)，首先從每個(gè)學(xué)習(xí)互助組抽取一人組成交流小組，進(jìn)行四個(gè)專題研究的成果交流并接受其他同學(xué)的質(zhì)詢。交流小組交流結(jié)束后，各人仍回到原來的學(xué)習(xí)互助組繼續(xù)討論從各交流小組收集來質(zhì)詢問題，完善學(xué)習(xí)互助組在班級(jí)的交流成果。最后在班級(jí)交流各學(xué)習(xí)互助組的研究成果。
在以上合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過競(jìng)標(biāo)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過互助組的合作探究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和合作能力；也培養(yǎng)學(xué)生的收集信息的能力和探究能力；通過與社會(huì)的接觸，了解遺傳病的危害及人類基因組計(jì)劃與人體健康的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和參與社會(huì)決策的能力；通過學(xué)習(xí)交流培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力?？傊ㄟ^以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生知道了有關(guān)遺傳病的的知識(shí)，掌握了遺傳病的調(diào)查技能，滿足了當(dāng)下生命的整體成長(zhǎng)。而且還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、合作能力、收集信息能力、探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和參與社會(huì)決策的能力，成就了學(xué)生生命的未來成長(zhǎng)。
4．張揚(yáng)生命差異，促進(jìn)生命的個(gè)性成長(zhǎng)
