教研經緯
揚長克短去探索 歷史教育登臺階
素質教育,是當代中國教育發(fā)展的潮流,是中華民族復興的希望。中學歷史以其特有的社會認識功能，道德借鑒功能，在素質教育中占有重要地位。加強中學歷史學科的素質教育，對于幫助學生拓寬視野，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)敏銳正確的歷史認識和社會認識能力，形成自主獨立、放眼世界、憂患奮發(fā)、自尊自信、互愛互助、開拓創(chuàng)新、自強不息的民族性格和優(yōu)良的道德品質，有著十分重要的作用。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。在教育改革春風的吹拂下，中學歷史教育呈現出一派百花競放、春意盎然的景象，令人賞心悅目。不過，我們也應該清醒地看到，由于傳統(tǒng)應試教育的巨大惰性，在中學歷史教育園地仍殘留著許多與素質教育不相適應的枯枝敗絮、雜草亂石，給人留下美中之憾。從素質教育角度看，中學歷史教學取得了哪些可喜的進步、成績，還存在哪些不足、弊端，怎樣揚長克短，扶新去舊，使中學歷史素質教育水平能更上新臺階，拙文作一小小的嘗試。
進步喜人
素質教育觀念已被越來越多的歷史教師所理解和認同。在發(fā)達地區(qū)重點中學，歷史教師在課堂上努力優(yōu)化教學目標、內容、方法、手段等，啟發(fā)式、討論式教學和因材施教、分類指導原則受到歷史教師的重視，學生的主體性、全員性、民主性、活動性、創(chuàng)新性得到體現，選修性學習和實踐性活動得到開展，研究性學習正逐步啟動，在傳統(tǒng)教學評估體系之外又出現了符合時代教育潮流的新的教學評估方式。
問題憂人
素質教育思想在不少城鎮(zhèn)中學未得到有效施行，在欠發(fā)達的偏遠山區(qū)和農村中學還遠未得到認同。素質教育是什么？怎樣實施？許多歷史教師是“霧里看花”，一知半解或茫然不知。教學中存在重歷史文化傳授、輕思想品德、尤其輕審美教育、輕心理教育的傾向；存在重知識目標、重思想教育目標，輕能力目標實現的弊端。教學時內容陳舊，手段單一，照本宣科，滿堂灌，學生處于被動接受狀態(tài)，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。選修課、活動課還未提到教學議事日程。期末考試、中考、高考分數成為評價中學歷史教師教學優(yōu)劣、學生素質高低的主要甚至唯一依據。
勇于探索
顯然，中學歷史素質教育開展得還不夠深入、普及，在不同地區(qū)、不同學校、不同歷史教師之間還存在著明顯的差別。欠發(fā)達地區(qū)中學、發(fā)達地區(qū)非重點中學歷史素質教育如何開展？怎樣使發(fā)達地區(qū)重點中學歷史素質教育搞得扎實有效，“更上一層樓”？就需在思想觀念上、課堂教學上、考試評估上等方面作一番宣傳和規(guī)范。
一、開展素質教育要大力宣傳和典型示范。
宣傳素質教育的意義，全面理解歷史學科素質教育的內涵，認識到應試教育對學生全面發(fā)展的種種制約和危害，使素質教育成為廣大中學歷史教師的共識。只有思想解放觀念轉變，只有對素質教育有深刻認識，素質教育開展起來才可能會一路綠燈，一帆風順。重點中學帶頭示范，發(fā)揮窗口輻射功能，非重點中學通過學習借鑒和自身探索，找到一條符合本校素質教育發(fā)展的路子。
二、大力宣傳“鑒古觀今 經世致用”的“歷史有用論”“歷史有趣論”，清除“歷史無用論”“歷史副科論”的偏見、短見。
1． 古人云：“以史為鑒，可以知興替”，“察往而彰來”，司馬遷著《史記》在于“究天人之際，通古今之變”，司馬光的《資治通鑒》也因其“鑒于往事，有資于治道”而得名。培根講：“讀史使人明智?！倍鞲袼拐f過：“歷史就是我們的一切，”“輕視歷史，無視人類的發(fā)展，這完全是罪過”。一個民族如果不懂歷史，就會成為愚昧落后的民族任人宰割。在歷史教學中，教師要充分發(fā)掘歷史知識的現實意義，古為今用，洋為中用，從古今中外歷史中獲得對現實的啟迪。
2．作為一門涉及文、理的綜合性學科，學好歷史，有助于學生加深對文學作品、政治原理、環(huán)境保護、科學發(fā)展的了解和認識；作為未來高考綜合學科的一門和高考選修課的一種，歷史課在升學競爭中的地位是不言而喻的。
3．學好歷史，對學生和社會公民讀書閱報、作文著書、藝術鑒賞、旅游觀光、影視欣賞、談吐接物、國際交往等也是大有裨益的。
總之，歷史就在我們身邊，歷史已融入我們的生活之中，從而使學生情不自禁地對歷史感興趣，甚至心馳神往。
三、努力提高中學歷史教師的“德、才、學、識”，這是推行素質教育的重要保證。
1、修史德：嚴于律己，愛崗敬業(yè)，謙虛好學，品德高尚，有社會責任感，有歷史使命感。
2、增史才：認真鍛煉和培養(yǎng)自身的語言表達能力、教學設計能力、課堂駕御能力、史學研究能力，尤其要加強課堂教學藝術的修養(yǎng)，課堂教學語言要力爭做到準確性、形象性、趣味性、幽默性、通俗性、哲理性。
3、拓史學：歷史教師要力爭做到專業(yè)知識的博大精深，熟悉史學理論和教育學理論，拓寬史學視野，熟悉社會科學的基本知識和原理，適當了解自然科學知識。
4、重史識：歷史教師要學會運用辯證唯物主義、歷史唯物主義等觀點和方法去分析中外歷史人物、事件、現象，總結歷史發(fā)展的得失成敗，探索人類文明的發(fā)展規(guī)律和進化趨勢。
四、按照素質教育的要求，全面優(yōu)化歷史課堂教學。
1、優(yōu)化歷史教學內容?？朔v史脫離現實和大眾的弊端，要根據歷史學科素質教育的目標和學生的認知水平，把對人類歷史發(fā)展有重要影響、對現實有重要借鑒作用和對學生人格發(fā)展有重要價值的歷史內容作為教學的重點，用史實研究和文物考古的新成果充實教材內容，幫助學生形成歷史知識結構。不講假話、大話、空話、套話，歷史教育既要重視結論評價的深刻性、哲理性，更要重視史實過程的全面性、真實性。努力培養(yǎng)學生“獨立之精神，自由之思想”（陳寅格評王國維）
2、優(yōu)化歷史教學過程。最大限度地調動學生的積極性、主動性，歷史教師要創(chuàng)設條件，實現師生之間、生生之間的多向交流，要構建以學生為主體的教學模式，合理分配各部分教學內容的時間，做到重點突出。
3、優(yōu)化教學方法。實行啟發(fā)式、討論式教學，著力培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力，克服歷史課堂教學教師講得多、指導學生學得少，淺層次提問多、深層次探索少和學生勾書劃書背誦教材多，理解、思考教材內容少的弊端。
4、優(yōu)化教學手段。辦學條件差的學?？墒褂脷v史教學掛圖、圖片、模型、學具等常規(guī)教學媒體，辦學條件好的學校在使用常規(guī)教學媒體的同時，還應運用錄音、錄像、電視、電影、計算機輔導教學、計算機多媒體教學等現代教學媒體。當然使用教學媒體要根據學生實際和教學內容的需要，而不能濫用。
5、優(yōu)化歷史課堂教學模式。改革傳統(tǒng)的“組織教學一復習舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”以教師活動為主的課堂教學模式，構建以素質教育為目標，以學生為主體，以發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的歷史課堂教學模式，如情趣教學模式、探索創(chuàng)新教學模式、發(fā)現教學模式等。
五、改革歷史課堂結構，加強活動課、選修課教學，啟動研究性學習。
1...開設活動課，如參觀歷史遺址、歷史教育展覽，開展歷史辯論，編寫歷史小報等，讓學生在活動中增長知識，培養(yǎng)能力。
2..開設選修課，如選修歐洲史、日本史、戰(zhàn)爭史、文化史、中華民國史、中共黨史、歷史名人奮斗史、大國興衰史等以拓寬學生的知識視野。
3..開展研究性學習，讓學生在教師指導下，從歷史人物、事件、現象和現實社會中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取歷史知識、應用歷史知識、解決歷史和現實問題。
六、打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，建立符合素質教育觀念的新的評價體系。
1．評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉變?yōu)橹懿⒅?、智德并重，理論與實踐并重的全面素質評價。
2．評價方法由終結評價讓位于形成性評價，由單一的書面考試評價讓位于考試考核考查結合、口試筆試結合、開卷閉卷結合等全方位多形式并舉的評價機制。
3．評價標準變分數制為等級制，由只重視結果變既重視結果更重視過程，變重視答案的唯一性為重視結論的創(chuàng)造性，變重視史實的準確性為重視史論結合的嚴謹性與深刻性。
4．評價主體由教師獨裁式評價讓位于師生民主式評價，由自評、互評、組評、師評綜合評價相結合。
5．評價觀念變同步評價為異步評價，形成評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯系、協(xié)調統(tǒng)一的開放評價機制。
6．盼望平時考試，尤其是中考、高考能多出開放性試題，允許學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，多角度思考，只要言之有理持之有故就可給分，對有創(chuàng)見的，還可適當加分。誠如是，將極大推動中學歷史素質教育的開展。
“路漫漫其修遠兮”。中學歷史素質教育是個系統(tǒng)龐大的工程，要搞好這個工程遠非一日之功。廣大中學歷史教師應牢固樹立現代教育觀念，以課堂教學為主戰(zhàn)場，努力優(yōu)化教學目標、內容、方法、手段、模式等，教育部門、學校領導也應在思想觀念上、評估方式上跟上時代潮流，同時在資金投入、師資培訓等方面做好配套工作。
我們相信，只要各方齊心協(xié)力、腳踏實際，咬定素質教育不放松，勇于探索，勤于耕耘，那么中學歷史素質教育就會金色滿園，碩果累累！
二○○一年十月
