教研經(jīng)緯
中學(xué)生物嘗試STS教育的初步研究
職業(yè)教育作為溝通經(jīng)濟(jì)與教育的橋梁，是塑造和輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的能源基地，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教育要把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)大批適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)人才。STS教育體現(xiàn)了當(dāng)今世界中等教育的改革潮流，其強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用。21世紀(jì)的生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展關(guān)系越來越密切，在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)開展STS教育研究，對于開發(fā)和提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的建設(shè)人才，拓寬新增勞動(dòng)力的就業(yè)渠道，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就本課題的初步研究談點(diǎn)初淺認(rèn)識。
1、職中生物學(xué)科STS教育的主要任務(wù)、內(nèi)容
1.1加強(qiáng)現(xiàn)代生物學(xué)知識、技術(shù)的了解及其價(jià)值觀的培養(yǎng)
職高教材《課外讀》欄目中已介紹了不少生物學(xué)方面的學(xué)科熱點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)問題，以及其對人類生產(chǎn)、生活的巨大影響。如三系法雜交水稻的培育、轉(zhuǎn)基因鯉魚的培育、蛋白質(zhì)分子的改造、植物的組織培養(yǎng)、哺乳動(dòng)物的克隆等。教學(xué)中教師應(yīng)以此為載體，適當(dāng)挖掘、補(bǔ)充課本，及時(shí)準(zhǔn)確、通俗易懂地向?qū)W生介紹生物學(xué)前沿研究進(jìn)展及成果向社會(huì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化情況，如克隆技術(shù)、生物學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等，這對于提高學(xué)生自身生物學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識；培養(yǎng)將科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化意識；以及積極地看待和關(guān)注生物科學(xué)及其發(fā)展，確立積極的價(jià)值觀有重要的意義。
1.2培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用知識的能力和社會(huì)決策能力；
該項(xiàng)任務(wù)包括將所學(xué)的生物學(xué)知識及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情境中；能解釋新問題、新現(xiàn)象，或解釋日常生活和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀態(tài)、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其它學(xué)科中去解決問題，對當(dāng)?shù)?、地區(qū)、國家甚至對國際事務(wù)提出建議等。該項(xiàng)任務(wù)以學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為突破點(diǎn)，堅(jiān)持理論與實(shí)際統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生基本的技能，以及以生物學(xué)知識為基礎(chǔ)分析、解決問題的綜合能力。例如：在理論測試中，可以設(shè)計(jì)這樣的例題評價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力：
例：番茄在運(yùn)輸和貯藏過程中，由于早成熟而易腐爛，應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時(shí)間延長，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種基因番茄已于1993年在美國上市，請回答下列問題：
①促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是 。果農(nóng)在銷售反季節(jié)水果時(shí)，常采用一些“土辦法”促進(jìn)果實(shí)成熟，請列舉一種方法 。
②在培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是 ，基因的“針線”是 ，基因的“運(yùn)輸工具”是 。
③與雜交育種、誘變育種相比較，通過基因工程來培育新品種的主要優(yōu)點(diǎn)是 和 。
④番茄進(jìn)一步的深加工，常見的產(chǎn)品有 、 。
1.3培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；在一些重大社會(huì)問題，如能源、環(huán)境上能正確處理科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等。
該項(xiàng)任務(wù)包括想象、設(shè)計(jì)模型，改造現(xiàn)行生產(chǎn)、生活工具設(shè)備；根據(jù)現(xiàn)象預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點(diǎn)考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進(jìn)或設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生命現(xiàn)象；農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和個(gè)人家庭社會(huì)生活等密切相關(guān)的知識技能，一些重大社會(huì)問題的決策等。如結(jié)合前海灣戰(zhàn)爭中多國部隊(duì)使用貧鈾彈，導(dǎo)致戰(zhàn)后戰(zhàn)士及戰(zhàn)區(qū)的群眾生活所受的影響等問題，訓(xùn)練學(xué)生能從環(huán)境角度上正確處理科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的之間的關(guān)系。
2、STS教育對傳統(tǒng)職中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的要求
STS教育與傳統(tǒng)職中生物學(xué)教育的主要區(qū)別表現(xiàn)在：STS教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探究過程；注重用科學(xué)；注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合；注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確處理好課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的關(guān)系，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)生則不再是靜態(tài)地、被動(dòng)地吸收知識，也不在于去證明已知的知識，而是帶著各自的興趣、愛好和觀點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進(jìn)而去解決問題。教學(xué)的組織應(yīng)讓學(xué)生置身于社會(huì)的大環(huán)境下，作為人類所關(guān)心的重大問題的一部分或全部，讓學(xué)生在一定的情境中帶著各種問題去了解周圍的事物，并運(yùn)用已學(xué)到的生物知識對事物作出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值和倫理上的評析。在這過程中，要想方設(shè)法去充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)概念和方法論的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
3、STS教育對傳統(tǒng)職中生物教育的改革啟示
STS教育是綜合性教育，是一種以課本知識為中介，與社會(huì)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，挖掘課本知識的應(yīng)用價(jià)值，展示課本知識產(chǎn)生的前景的教育。其在中等教育中的實(shí)施涉及到教育觀念的更新、評價(jià)體系的改革、課程結(jié)構(gòu)的完善等方方面面的內(nèi)容，目前我國雖處于實(shí)驗(yàn)研究階段，但部分學(xué)校正在編寫STS教材，準(zhǔn)備開設(shè)STS課程。我們堅(jiān)信這種反映當(dāng)今世界科學(xué)教育的改革新教育模式在我國生物學(xué)教育工作者的努力下，定能不斷發(fā)展、完善，并進(jìn)一步創(chuàng)造出適合我國國情、學(xué)情的中國特色職高STS教育。
