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1課題的提出

關(guān)于基因工程的相關(guān)知識在高中生物選修教材中已作了較為詳細的介紹,轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)上已開始應用，近幾年高考試題中也有所涉及。怎樣在學生現(xiàn)有知識準備的基礎(chǔ)之上，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活進行溝通，關(guān)注學生學習的過程，訓練學生的思維方法，提高思維水平，讓學生對所學知識能有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。是每位高中生物教師追求的職業(yè)目標，策劃這一研究性學習課題，很好地實踐了上述目標，取得了良好的學習效果。

2制定研究方案

本次研究性學習以辯論的形式進行，將班級學生分為正方與反方兩大組，雙方在辯論時要推出5名辯手，由兩派的辯手組織各自的組員開展學習活動。但正方與反方各自支持的論點在辯論前才隨機抽題，這樣就要求正方與反方關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“利”的方面與“弊”的方面要同時準備，最后的辯論時期定于三周后，要求兩組同學按時間分解、落實具體的子目標。這樣設(shè)計方案的目的在于加強同學們間的通力協(xié)作、放手讓學生們?nèi)ソM織、設(shè)計、創(chuàng)新、實踐具體的子方案。

3組織實施研究過程

3.1調(diào)查與資料檢索

    該研究課題相對前沿, 信息主要來自于各種媒體的間接知識, 兩組同學如何在有限的時間內(nèi)高效地分工協(xié)作，獲取大量信息,并從中進行分析、提練、歸納和整理，從而形成“利”與“弊”的分論點，是該研究性學習課題能夠成功的關(guān)鍵。同學們積極性很高，體現(xiàn)出一批同學的組織與創(chuàng)新才能。比如，全班的兩組同學均設(shè)計了以下的活動卡，并在組內(nèi)進行了預辯論。

3.2分論點的提練與辯詞的準備

第三周，指導老師分別集中正方與反方的辯手，與辯手討論分論點與辯詞的科學性與思想性，把握研究性學習的方向,提供一些基本的方法供學生參考。學生們設(shè)置了如下的資料卡：

4組織實施正方與反方的辯論

該研究性學習的總結(jié)——辯論會按預定時間舉行，由該課題的指導老師主持，邀請學校生物組和鄰校生物組共10位老師作評委，組織高二 學生觀摩，讓電視臺向全校學生進行現(xiàn)場直播?，F(xiàn)場抽簽確定正方與反方的論點，由于準備充分，各方均為自己的論點提供了充分的理由和證據(jù)，辯論過程中，不時贏來陣陣熱烈掌聲。如辯論時，正方抽簽確定的是“轉(zhuǎn)基因在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“弊”大于“利”，他們先后提供了四個分論點：一是轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生物多樣性產(chǎn)生很大的沖擊。辯詞為：過分強調(diào)以培育超級作物品種為目的的轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用，使自然界種質(zhì)資源遺傳的均一性和貧乏性變得日趨嚴重。實例為：有一實驗室提取一種基因，把它移植到農(nóng)作物上，可以使其對某類除草劑產(chǎn)生抗性，這樣，在田中噴灑除草劑的時候，作物就不會受到影響。而這樣會影響到那些靠雜草生存的昆蟲、鳥類和其他動物，從而對農(nóng)田的生物多樣性起破壞作用。二是轉(zhuǎn)基因技術(shù)應用后的基因逃逸后果不堪設(shè)想。辯詞為：人工合成的聯(lián)合基因會由轉(zhuǎn)基因作物流散到其他近親野生種間去，植物的花粉在空氣中的傳播過程會飄蕩很遠。野生植物通過這樣的授粉也完成了抗除草劑的基因改良，可能會變成"超級雜草"。由此形成的具有非自然抗逆性的植物對那些以其為生的動物來說，可能會導致生物鏈的斷裂。三是擔心轉(zhuǎn)基因作物的育種問題。辯詞為：通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)所得到的作物，在絕大多數(shù)情況下都還是新的人工種質(zhì)材料，不容易獲得多代穩(wěn)定遺傳。如果它的種子不發(fā)芽，因而無法為第二年備種，農(nóng)民只好每年都買種。四是轉(zhuǎn)基因食品是否會對人體健康造成“潛在的傷害”，直到今天還存在巨大爭議和懸念。實例1為：英國的一位研究人員最先公布的實驗結(jié)果說：用含有轉(zhuǎn)基因的馬鈴薯飼養(yǎng)大鼠，引起了大鼠器官生長異常、體重減輕、免疫系統(tǒng)遭到破壞。實例2為：2002年，英國《自然》和美國《科學》雜志又陸續(xù)報道：紐卡斯爾的研究人員發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)基因食品中的DNA片段可以進入人體腸道中的細菌體內(nèi)，這似乎證明腸道的菌群會對抗生素產(chǎn)生抗性。

5該研究性學習活動的反思

該課題之所以獲得成功，反思起來，主要有幾下切入點，

采用“辯論”這種形式，是一個“因題施策”的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一項生物新技術(shù)，這也是生物科學界爭論不休的一個焦點，引入到高中學生的學習中來，不是為了給其下個定論，而是讓學生在學習過程中，敢于思考、分析、判斷和創(chuàng)新，辨證地看待新技術(shù)、新事物。讓他們在辯論中去開拓思維，關(guān)心生物新技術(shù)的進展，豐富他們的生物學素養(yǎng)。

敢于放手，想信學生。素質(zhì)教育強調(diào)知識與能力并重，而能力訓練恰恰容易被忽略，該研究性課題，教師活動很少，真正做到了以一個“觀察員”的角色出現(xiàn)，讓班級學生全員參與，由他們自已去，圍繞最后的辯論進行組織、分工、協(xié)作，在整個學習過程中全體學生諸多能力得到了發(fā)揮與煅煉。

尊重學生，為他們的學習提供最人性化的平臺和氛圍，在辯論過程中進行全程錄像，尊重了學生們的辛勤勞動。作為指導老師嚴守辯論規(guī)則，保證辯論雙方信息的獨立，創(chuàng)造公平競爭的氛圍。尊重學生們的人格。辯論會不評論雙方的勝負，而是由評委現(xiàn)場判分，篩選出正方與反方的最佳辯手，尊重學生們熱情與創(chuàng)新精神。