教研經(jīng)緯
高考作文在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向功能
高考作文向來是應(yīng)試教育中語文學(xué)科的一個(gè)比較敏感的熱點(diǎn)，所占分值（60分）對(duì)語文學(xué)科的得分有著舉足輕重的影響，而目前，素質(zhì)教育一已成為基礎(chǔ)教育中的熱門話題，在當(dāng)今大談素質(zhì)教育的同時(shí)，如何來看待素質(zhì)教育中的高考作文則是一個(gè)值得研究和探討的課題。事實(shí)上，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，使中學(xué)生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展和提高，本是件于國于民，對(duì)全社會(huì)、全民族都是功德無量的好事，然而，一味否定應(yīng)試教育，一談應(yīng)試教育就似成眾矢之的，大有置之死地而后快的做法，筆者認(rèn)為也是不科學(xué)的，特別是近幾年的高考作文命題，更有許多可取之處，在貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，聯(lián)系社會(huì)廣闊現(xiàn)實(shí)等方面，都有著許多導(dǎo)向作用。可以說，高考作文在素質(zhì)教育中有著很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。
素質(zhì)教育其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的課題，即使發(fā)展到如火如荼的今天，要想給素質(zhì)教育這一概念以一個(gè)明確的詮釋，也還只能是人者見人，智者見智，它還并沒有能形成一個(gè)比較科學(xué)嚴(yán)密而操作性、評(píng)估性等都很完善的“網(wǎng)絡(luò)”系統(tǒng)。而在一個(gè)新事物在沒有完全形成之前，就全盤否定原有的基礎(chǔ)，這是很危險(xiǎn)的，也是不科學(xué)的，更不符合馬克思主義的發(fā)展觀，它往往會(huì)造成人們思想上盲目的混沌和認(rèn)識(shí)上的混亂。而在事物的發(fā)展中批判地繼承才更為客觀實(shí)際和科學(xué)。應(yīng)試教育的確存在著不少缺陷和弊端，而要否定應(yīng)試教育，我們必須首先要弄清的它的根源是什么，導(dǎo)致這些缺陷和弊端的關(guān)鍵在什么地方，而不是眉毛胡子一概否定。如果盲目地鼓吹和一哄而上地實(shí)施素質(zhì)教育而全盤否定應(yīng)試教育，也許到時(shí)連起碼的文化素質(zhì)知識(shí)教育都會(huì)被否定掉，從而又走向另一個(gè)極端，造就出又一批新的跨世紀(jì)的“現(xiàn)代文盲”。高考作文在應(yīng)試教育中確實(shí)起了不少?zèng)Q定性的影響，起到不少關(guān)鍵性的作用，然而這并非高考作文本身的問題，而是一種教育制度的原因，高考作文在應(yīng)試教育中給人感覺上似乎起了“助紂為虐”的作用。事實(shí)上，作為一個(gè)跨世紀(jì)的人才，如果連簡單的話都不會(huì)說，簡單的文章都不會(huì)寫，文理不通，錯(cuò)別字連篇，這難道是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)和效果么？毫無疑問，這肯定不是。也就是說，否定應(yīng)試教育中一些陳舊的、腐朽的和有礙青少年學(xué)生發(fā)展的教育制度，這是正確的，也是極時(shí)的，必要的，更是迫在眉睫、勢在必行的，然而一些有“活力”的東西則必須繼承和發(fā)揚(yáng)，而不是一味地全盤拋棄。高考作文在過去起了不少作用，在今天的素質(zhì)教育中也有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
決定高考作文在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向功能有這樣的三個(gè)方面：
一是作文本身的特性所決定的。作文所考查的是學(xué)生的語文綜合能力，是一種綜合語文素質(zhì)的測試，它包含了多方面、多角度的能力素質(zhì)的檢測，其中最主要的有：文字書寫能力，語言表達(dá)能力，判斷是非的能力，分析運(yùn)用的能力，鑒賞評(píng)閱的能力等等。而這一些也正是素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容， 如果連這些簡單的能力都不能具備，字不會(huì)寫，語句不通，是非不分，這又談什么素質(zhì)教育？比如，從目前的作文評(píng)分角度來看，它是從思想內(nèi)容、語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)、書寫文面等幾個(gè)方面給分的，而這些，也正是衡量一個(gè)人語文能力素質(zhì)高低的重要尺度，所以說，作文本身的特性決定了高考作文在素質(zhì)教育中不僅不能一味否定，而是更應(yīng)該大力繼承和發(fā)揚(yáng)。
二是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)所決定的。不管是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育都要求學(xué)生有著豐富和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是毫無疑問的，只是在目前的應(yīng)試教育中，片面追求升學(xué)率，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得狹隘、畸形，事實(shí)上，這些狹隘、畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)在應(yīng)試教育的中也很難如愿以償，更不要說在素質(zhì)教育中了。我們只要分析一下學(xué)生高考作文的得分情況，就不難得出這個(gè)結(jié)論。得高分作文的學(xué)生肯定都是知識(shí)比較全面，語文能力和綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的，而目的只是為了應(yīng)試，為了升學(xué)的考生一般是不可能得到理想的分?jǐn)?shù)的。
三是作文的命題走向所決定的。作文的命題是一門很高的學(xué)問，在高考作文中，作文命題一方面要盡力避免與全國各地的各種各樣的作文猜題相碰車；另一方面又要注意避免與歷年來的作文雷同。這就給作文的命題以很高的要求，同時(shí)作文的命題更要注意到命題的科學(xué)性、嚴(yán)密性、思想性以及全國各地文化水平素質(zhì)的差異性等。從近幾年的作文命題來看，作文命題不僅兼顧了這些方方面面，而且更注重了學(xué)生素質(zhì)的考查；不僅考查了學(xué)生的語文素質(zhì)，更側(cè)重了學(xué)生全方位素質(zhì)的檢測。如96年的圖畫作文（《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》），97年的高考作文題助人為樂；98年的高考作文題談學(xué)生的心理承受能力，這些命題反應(yīng)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是越來越側(cè)重于考查學(xué)生的全面素質(zhì)。既考查了學(xué)生的基本素質(zhì)，如閱讀理解，語言表達(dá)的能力；又考查了學(xué)生的高層次素質(zhì)，如心理承受能力，鑒賞評(píng)析能力以及思想品德等。由此不難看出，作文的命題走向帶動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，同時(shí)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育也有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，在素質(zhì)教育中，高考作文本身還存在著不少缺陷和不足，因?yàn)?，在目前的?yīng)試教育中，高考作文本身的最終目的是為了升學(xué)，特別是在平時(shí)的作文的訓(xùn)練中，更多的是為了應(yīng)試，為了應(yīng)試得高分就免不了找捷徑，找“秘訣”。因此，在高考作文中，從作文的考查動(dòng)機(jī)到作文的考查目的，從作文的考試內(nèi)容到作文的考試形式等等還都存在著許多不太完善和合理的地方，這一些在應(yīng)試教育中都需要進(jìn)一步的探討和研究，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，需要進(jìn)一步的挖掘和創(chuàng)新。
在素質(zhì)教育中，研究高考作文的發(fā)展和走向，筆者認(rèn)為首先要改革的是目前高考作文作為應(yīng)試教育的最終目的，作文的功能應(yīng)是多方面的。其次，作文的命題應(yīng)遵循這樣的一些規(guī)律：更能反應(yīng)學(xué)生的水平和能力；更能貼近學(xué)生的生活和實(shí)際；更應(yīng)關(guān)注廣闊的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)；更應(yīng)把握時(shí)代的節(jié)奏和脈搏。只有這樣，高考作文在素質(zhì)教育中才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的檢測功能，才能更好地發(fā)揮出正確的導(dǎo)向功能。
