教研經(jīng)緯
用生態(tài)理念燭照地理課堂教學(xué)
[摘 要]從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),課堂教學(xué)是一個社會生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、和諧性、互動性和開放性等特征。用生態(tài)的眼光來審視地理課堂教學(xué)，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的有機(jī)整體性、建立和諧的師生關(guān)系，提倡多維互動，動態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境，重視建立有利于師生生命成長的發(fā)展性課堂評價體系，使地理教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。
[關(guān)鍵詞] 生態(tài)化 地理生態(tài)教學(xué)
生態(tài)學(xué)是一門研究人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)，其主旨和精髓在于“普遍聯(lián)系與和諧發(fā)展”的理念。由于生態(tài)學(xué)的概念系統(tǒng)和方法的解釋性強(qiáng)，使生態(tài)學(xué)不僅是一門學(xué)科，而且成為了一種研究方法，人們可以使用和借鑒生態(tài)學(xué)的方法來研究人類社會系統(tǒng)。
一、課堂教學(xué)的生態(tài)化特征
1．整體性。
生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各因子相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成整體性。整體的功能大于部分功能之和。
課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)同樣是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的一個有機(jī)整體。其一，課程目標(biāo)由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成一個有機(jī)整體；其二，教學(xué)過程中運(yùn)用的多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用、相互聯(lián)系而構(gòu)成一個有機(jī)整體；其三，教學(xué)的效果是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能化約為各種具體因素的簡單疊加。一句話，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復(fù)雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體。
2、和諧性。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應(yīng)能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要協(xié)調(diào)生態(tài)主體(教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生)之間的關(guān)系，即建立師生之間民主、平等、對話、交流，學(xué)生之間合作探究、防止非理性競爭，和諧共進(jìn)的關(guān)系。
3、互動性。
生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物與生物之間不但是平等的，而且是相互作用的，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈越多越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展就越穩(wěn)定。生態(tài)化的課堂教學(xué)同樣離不開師生互動、生生互動。一方面，教學(xué)中教師一定要打破以往“滿堂灌”的局面，喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建立起師生互動的課堂氛圍。教師要通過平等對話、提問、討論、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生有充分的思維空間，有充足的活動時間，允許學(xué)生敞開心扉，大膽發(fā)言，將教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程。另一方面，加強(qiáng)在學(xué)生與學(xué)生之間的交流與多維互動，盡可能多地組織了學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的討論、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)甚至同學(xué)間的互教互學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4．開放性。
生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才有活力，才能不斷發(fā)展。課堂生態(tài)環(huán)境是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動的一個重要因素?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境是推動課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展的重要保證。
課堂生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)因素和精神因素。其中物質(zhì)因素是課堂教學(xué)活動得以開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括光照、色彩、自然環(huán)境等自然因素；課堂的空間大小、課堂活動展開的時間長短等時空因素；教學(xué)設(shè)備、課桌、圖書等設(shè)施因素。精神因素是課堂質(zhì)量高低的重要變量，其典型表現(xiàn)就是形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、民主互信的氛圍。開放的課堂生態(tài)環(huán)境就是要用整體生態(tài)的觀點(diǎn)把以上諸因素全面考量，并以開放的姿態(tài)與內(nèi)外界的環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
二、高中地理生態(tài)化教學(xué)的實踐策略
地理生態(tài)化教學(xué),就是從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā),把地理教學(xué)看作一個整體,用生態(tài)的眼光來審視地理教學(xué),樹立一種和諧理念,使地理教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。
筆者認(rèn)為,構(gòu)建地理教學(xué)生態(tài)化必須從下面幾個方面著手。
1．整合教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有機(jī)整體性。
在此，首先需要說明的是此處的課堂教學(xué)的有機(jī)整體性，并非傳統(tǒng)的諸如從上課引入、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等追求教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的“八股”式整體性，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中地理三維課程目標(biāo)的有機(jī)整合，教師和學(xué)生生態(tài)主體的共同參與、協(xié)同合作、相互激發(fā)，一致努力，從而使學(xué)生生態(tài)主體的發(fā)展和教師生態(tài)主體的成長有機(jī)融合，達(dá)到促進(jìn)系統(tǒng)中“人”的全面和諧發(fā)展和地理教育可持續(xù)發(fā)展的目的。
我們反對將知識學(xué)習(xí)和技能提高以及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的目標(biāo)人為割裂對立的做法。因此，這就要求地理教師在教學(xué)的過程中既重視學(xué)生地理基本知識原理和基本技能的學(xué)習(xí)，又重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價又注重學(xué)習(xí)過程評價；既重視弘揚(yáng)其科學(xué)精神又重視弘揚(yáng)人文精神。增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個和諧發(fā)展的人，作為發(fā)展的生態(tài)主體有力地推動社會大生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
以高中地理新教材必修l（魯教版）中“自然災(zāi)害與人類—以洪災(zāi)為例”一節(jié)學(xué)習(xí)為例。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。此外還提出了針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制定計劃，開展活動的建議。筆者通過分析，針對臺風(fēng)在我國東南沿海每年夏秋活動頻繁，鹽城地區(qū)常受臺風(fēng)影響的實際，確定把學(xué)生生態(tài)主體的生活經(jīng)歷作為重要的課程資源，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，完成教學(xué)過程。在實際推行的過程中，學(xué)生把己經(jīng)學(xué)過的氣旋知識、采集到的電影《龍卷風(fēng)》片斷、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料(衛(wèi)星云圖等)、以及自己經(jīng)歷的臺風(fēng)情景感受等等通過圖解、敘事、模仿預(yù)報天氣等多種形式作了豐富完美的交流分析。學(xué)生還提出臺風(fēng)除了會造成財產(chǎn)人員損失，還會帶來豐沛降水，學(xué)會對地理現(xiàn)象進(jìn)行辨證地分析。教師參與討論點(diǎn)評。顯然，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的知識儲備增加，而且提高了學(xué)生搜集信息、處理信息、綜合分析的能力，更重要的是科學(xué)探索精神得到很好的培養(yǎng)，關(guān)注生活，關(guān)注“人一地”關(guān)系的觀念得到增強(qiáng)，這樣的教學(xué)可以說充分體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)活動有機(jī)整體性，取得了良好的教學(xué)效果。
2．主體交互參與，建立和諧的師生關(guān)系。
在高中地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，和諧的師生關(guān)系就是指師生的生態(tài)位要隨著教與學(xué)活動的進(jìn)行不斷發(fā)生變化：教師在設(shè)計者、組織者、發(fā)動者、激勵者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、合作者、共同學(xué)習(xí)者等多種角色間轉(zhuǎn)換；學(xué)生則在學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者、探究者、合作者等多種角色間轉(zhuǎn)換。
從生態(tài)后現(xiàn)代主義視角來看，這里所說的師生關(guān)系并非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)、主體”的關(guān)系，而是一種“交互主體”的關(guān)系，教師的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造能夠使其成為學(xué)習(xí)活動之主體的應(yīng)答性“互動型學(xué)習(xí)環(huán)境”。這意味著，信息時代的課堂教學(xué)將從“人（教師）——人（學(xué)生）系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）——應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)里，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體直接作用于應(yīng)答性“互動型學(xué)習(xí)環(huán)境”，成為自主知識的習(xí)得者。這是一種學(xué)生主動參與、尊重個性的 “互動型學(xué)習(xí)環(huán)境”。
以高中地理新教材（魯教版）必修2中“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”一節(jié)學(xué)習(xí)為例，筆者采用的教學(xué)策略是，教師先行設(shè)計，將教材處理成幾個板塊，“交通運(yùn)輸”、“郵政通信”、“電信通信”、“我看鹽城”。學(xué)生自發(fā)分成若干探究小組課前選題。小組成員分工，設(shè)計腳本，查閱資料，調(diào)查訪談，文本處理，電腦制作，展示交流，共同分享，師生相互評價，質(zhì)疑探討，歸納總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中，教師是一個生態(tài)的組織營造者、生命活力的調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者，學(xué)生主體參與，自主探究，分工合作，發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應(yīng)，師生在平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。
3．師生多維互動，促進(jìn)動態(tài)生成。
高中地理生態(tài)化課堂教學(xué)實踐中要實現(xiàn)真正的多維互動和動態(tài)生成，首先我們應(yīng)建立失序、變通、動態(tài)生成的教學(xué)過程觀。課堂教學(xué)是師生交互活動的過程,而交互活動具有不可知性,教材、教案等一切文本也具有不確定性、可詮釋性,因此,互動交往的課堂應(yīng)是失衡—平衡—再失衡,是多元變通、動態(tài)生成的。其次,教師要增強(qiáng)互動性課堂的教學(xué)設(shè)計。如設(shè)計具有包容性、可選擇性的“大問題”和發(fā)散性問題,以擴(kuò)大互動空間;設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動,以拓寬互動途徑;設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,以豐富互動內(nèi)容。第三,教師要提高自身教學(xué)的敏感性。教師既是與學(xué)生群體、學(xué)生個體產(chǎn)生互動的一方，同時又是課堂互動的調(diào)控者。因此,教師應(yīng)提高教學(xué)互動的敏感性,充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進(jìn)互動；創(chuàng)造機(jī)制彰顯真實的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動；捕捉并重組課堂信息,調(diào)整互動。第四,教師不僅要保持師生間各方面信息交流的暢通,還要培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力，如耐心傾聽的習(xí)慣、善于表達(dá)的能力、勇于反省和批判的能力。
高中地理新教材（魯教版）必修1“地球運(yùn)動的地理意義（一）”一節(jié)的教學(xué)處理如下：首先由真實的生活情景引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對地球運(yùn)動的求知欲；然后通過自主探究，動手演示，觀看影片，小組合作探究，多媒體動畫展示等多種方法讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。教師設(shè)疑：地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象嗎？小組探究，合作交流，適時點(diǎn)撥，親自操作演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納小結(jié)：晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球自身的特性有關(guān)；地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替。突然有一學(xué)生設(shè)問：假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生晝夜交替嗎？“一石激起千層浪”，頓時，課堂成為討論的海洋，氣氛活躍和諧，學(xué)生身心解放，人人勇于求知，對知識的學(xué)習(xí)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成了發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗與感受。
在這節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生生態(tài)主體始終是學(xué)習(xí)的主人，教師生態(tài)主體是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，提倡小組內(nèi)成員的合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，有利于學(xué)生領(lǐng)悟自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有效融合，課堂呈現(xiàn)出多元互動的教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了新課標(biāo)和課程改革強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念；在教學(xué)過程中教師通過瞬時捕捉學(xué)生的反饋信息，及時、自動的在行動過程中反思，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，在整個教學(xué)過程中師生生態(tài)主體相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各方面的全新的建構(gòu)，求得了新的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了多維互動，動態(tài)生成的課堂教學(xué)理念。
4．精心選擇設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境，首先要開放課堂的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境。
⑴課堂組織的模式如座位編排，應(yīng)該突破封閉的“秧田型”組織，代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會議型、小組型，通過面對面、手拉手、開放師生的思想、言語乃至體態(tài)。開放拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，消除了他們在心理和空間上隔閡，增加交流，促進(jìn)課堂的多元交往，由此建立平等融洽的人際關(guān)系，使課堂成為一個具有開放性特征的相互依存平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”。
⑵走進(jìn)社會生活大課堂。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該向課外開放，必須走出教室，充分利用本地的自然和人文景觀，讓學(xué)生生態(tài)主體到真實的社會生活大課堂中去感受體驗。例如學(xué)習(xí)高中地理新教材（魯教版）必修3“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，筆者組織學(xué)生雙休日去參觀東臺市明清一條街等城市古老街道，親身感受在發(fā)展過程中城市形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)的歷史演變，帶著地圖"逛”最繁華的新東路和鼓樓路步行街，感受、理解商業(yè)區(qū)、市民廣場、居住區(qū)等各種功能分區(qū)分布的原則，再回到學(xué)校內(nèi)的常規(guī)教室、結(jié)合書本與學(xué)生生態(tài)主體共同分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和影響因素等。顯然，這樣的社會大課堂教學(xué)深受學(xué)生喜愛，能極大地激發(fā)學(xué)生生態(tài)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極參與投入，效果良好，凸現(xiàn)了地理開放性課堂教學(xué)鮮活生動的亮色。
其次，要營造開放的精神生態(tài)環(huán)境，包括：
⑴教師生態(tài)主體要營造濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，用富于激情的教學(xué)行為感染學(xué)生，營造積極向上的開放的課堂生態(tài)心理空間，以利于師生生態(tài)主體之間敞開心扉，進(jìn)行平等對話，溝通交流，融合會聚，使學(xué)生生態(tài)主體的情感態(tài)度，個性心理品質(zhì)得健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的生態(tài)效應(yīng)。
⑵要創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空，關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成。避免僵化機(jī)械的預(yù)設(shè)和執(zhí)行，在不斷變化的地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過程中尋求預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)平衡。要開放性的納入學(xué)生生態(tài)主體的經(jīng)驗、問題和新生的體悟，隨機(jī)果斷地促進(jìn)生成，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓高中地理生態(tài)課堂成為不斷涌起生命活力、激情與智能浪花的河流。
5．強(qiáng)化價值引領(lǐng)，建立發(fā)展性課堂評價體系。
發(fā)展性課堂評價體系，是高中地理課堂教學(xué)生態(tài)化的根本保障。發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有規(guī)范性。它能夠被每個成員所接受，進(jìn)而對所有人都具有規(guī)范作用。每一個成員都能在這種規(guī)范的指引下做出統(tǒng)一的行動，形成準(zhǔn)確的、合理的自我認(rèn)識。其次,生態(tài)性的課堂教學(xué)評價具有一種交流性。這種交流體現(xiàn)在學(xué)生和老師的交往上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取的是單向的、專制的評價方式，對教師的評價往往要教師建立在良心發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔梦⒑跗湮ⅰ６l(fā)展課堂教學(xué)評價應(yīng)該采取一種協(xié)商的評價方式,在相對平等的基礎(chǔ)上取得評價的力量的平衡。這種交流還是對未來目標(biāo)的一種指向,師生根據(jù)自己的生活狀況、運(yùn)行路線來對目標(biāo)的達(dá)成作出預(yù)測性判斷，形成自我的行為方式和策略。
生態(tài)性的課堂教學(xué)評價采用“評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣”的多元評價系統(tǒng)。從評價對象來看，強(qiáng)調(diào)多元主體參與，用動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去了解學(xué)生動態(tài)的認(rèn)識過程，允許學(xué)生自我反省，自我調(diào)控。從評價內(nèi)容看，不僅僅是看學(xué)生對知識的掌握情況，還有學(xué)生應(yīng)用知識分析和解決真實的實際問題的能力和探究能力的評價。評價的功能也由以甄別與選拔為主要功能轉(zhuǎn)向以激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要功能，激勵每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，讓每個學(xué)生在自己的跑道上前進(jìn)。從評價方式看，在評價過程中依據(jù)評價內(nèi)容和目的的不同需要選擇合適的評價方法?？梢岳眉埞P測驗評價學(xué)生掌握知識、解決實際問題的能力；利用活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀；利用以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案為主的自我評價方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
地理學(xué)最大的特點(diǎn)就是綜合性，知識內(nèi)涵豐富，教學(xué)中不能過度窄化，拘泥于教材和課程目標(biāo)解讀，將地理知識孤立化、綱要化，而應(yīng)非常注重地理知識的背景、和其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系以及與社會生活實踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開放性。在高中地理課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)使學(xué)生生態(tài)主體努力學(xué)會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力實現(xiàn)學(xué)生生態(tài)個體與社會共有的精神世界之間的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，在能量信息的流動中促進(jìn)學(xué)生生態(tài)個體個性化的主動、健康發(fā)展。
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