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摘要：采用問卷調查方式，調查期中考試高一（5）班和高一（21）班學生英語成績差異的原因。調查問題主要根據(jù)認知理論，從期望、歸因以及自我效能感幾方面設計。對調查中獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并據(jù)此提出相關建議。

關鍵詞：英語 調查 成績差異 歸因

 

一、引言

高一英語期中考試結束了，但留給我們思考的空間很大。為什么班級之間會有差別，且差別較大？這個問題深深地留在我的心中。我們知道，本次考試中，高一（5）班英語學科平均分為91.62，總分為5681；高一（21）班英語學科平均分為95.13，總分為5518。均分相差近4分。

我對同類型的高一（5）班和高一（21）班分別做了調查，即歸因調查。

歸因，就其字面含義來說，是指“原因歸屬”，即將行為或事件的結果歸屬于某種原因。通俗地講，歸因就是尋找導致結果的原因。心理學將歸因理解為一種過程,是指根據(jù)行為或事件的結果，通過知覺、思維和推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果原因的認知活動。歸因理論是關于人們如何解釋自己或他人的行為，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。歸因理論是美國心理學家海德（F.Heider）于1958年提出的，后由美國心理學家韋納（B.Weiner）及其同事的研究而再次活躍起來。

 

二、調查的基本情況

 

1．調查目的：了解期中考試高一（5）班、高一（21）班學生英語成績差異的原因

2．調查對象：本校高一（5）班、（21）班學生

3．調查方式：問卷調查，采取用powerpoint顯示問卷、學生涂卡的方式進行

4．調查時間：2010年5月7日

5．調查人員：高一（5）班、（21）班英語教師

6．問卷設計：

期中英語考試成績原因調查表

1）、老師沒有經(jīng)常給我們成功的機會，沒有經(jīng)常鼓勵：

2）、老師對我們的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒：

3）、老師的教學方法有問題：

4）、考試題目難：

5）、自己對英語學習不重視：

6）、自己以前的英語基礎差：

7）、自己在英語學習上花的時間太少：

8）、對英語學習的興趣不大：

9）、自己平時的努力不夠：

10）、自己還未找到有效的學習英語的方法：

注意:每一題都有四個選項

      A ）完全贊同   B）贊同    C）說不清    D）不贊成

 

三、答卷情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

 

本次調查在同一天進行，共回收有效學生問卷117份，其中5班59份，21班58份。

1、 老師沒有經(jīng)常給我們成功的機會，沒有經(jīng)常鼓勵情況統(tǒng)計表：

 

 

總體看來，兩個班級情況相近，“不贊成”是大多數(shù)同學的首選。說明兩個班的老師能經(jīng)常給學生制造成功的機會，經(jīng)常鼓勵學生。有25%的同學則直接選擇了說不清。

 

2、老師對我們的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒情況統(tǒng)計表：

 

 

5班20.33%的同學選擇贊同，28.81%的學生選擇說不清，不贊成的同學只有49.15%，比較21班贊同的同學只有1.724%，8.620%的學生選擇說不清。這表明5班的老師對學生的退步和錯誤鞭策提醒得還不夠，也表明相當一部分學生只有英語老師抓得緊時才重視英語學習。

3、老師的教學方法有問題答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

兩個班級的大部分同學都認為老師的教學方法沒有問題，但5班有35.59%說不清，可能這些學生對老師的教學方法還不夠理解. 5班老師一方面要提高教學水平,爭取能更加吸引學生，另一方面要愛生如子,更加尊重、關心學生。同時也說明5班部分學生對待學習還不夠理性，需要老師的正確引導。

4、考試題目難答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

   從表格中可以看出，5班完全贊同和贊同的同學有（13.55% +15.25%=28.8% ）21班完全贊同和贊同的同學只有（1.724%+10.34%=12.06%）.5班更多的學生認為考試題目難，21班更多的學生選擇說不清。5班學生更多的把產生成績差異歸因于考試題目難，而沒有從自身找原因。

5、 自己對英語學習不重視答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

 

5班有57.62%的同學重視英語學習，21班68.96%的同學重視英語學習，可以判斷，5班同學在重視程度上稍不及21班。這一組調查數(shù)據(jù)比較接近，每個班級都有學生對英語學習認識比較模糊，沒有體會到英語學習的重要性。

 

6、自己以前的外語基礎差答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

外語基礎方面兩個班級的情況大致相似。對四星高中學生來說，畢竟經(jīng)過中考的篩選，整體上兩個班級選擇完全贊同和贊同的學生都不超過30%。

7、自己在外語學習上花的時間太少答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

    整體而言，5班有多一點的學生認為自己在外語學習上花的時間太少。多數(shù)學生認識到在英語學習上的付出對他們取得英語成績的重要作用，希望通過勤奮學習有所收益。

8、對外語學習的興趣不大：

 

 

在英語學習興趣方面兩個班級的情況大致相似。少部分學生的英語學習興趣還沒有激發(fā)出來。

 

9、自己平時的努力不夠答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

可以看出5班有18.64%+33.89%=52.53%的學生認為自己平時的努力不夠，21班則有3.448%+43.10%=46.548%.完全贊同的學生5班明顯比21班多。兩個班級都有30％多的學生選擇“說不清”，可見仍有學生對待英語學習是一種應付的態(tài)度，這對英語學習是很不利的。

 

10、自己還未找到有效的學習外語的方法答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

  

比較21班而言，5班多一些的學生(35.59%-20.68%=14.91%)認為自己還未找到有效的學習外語的方法。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略。這部分學生要想提高英語水平，還需要老師對學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。

看表一至表十，對照這兩個班級，很多選項的選擇人數(shù)相差不多，但在5個問題的選擇上有懸殊。分別是問題2、5、7、9、10。認為老師對學生的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒，5班有13人，21班只有5人，說明英語薄弱班級的學生更需要老師的提醒、鞭策和督查。雖然5班的老師能經(jīng)常給學生制造成功的機會，經(jīng)常鼓勵學生，但只有把表揚和批評結合使用，才能取得良好的教育效果。因為批評需要表揚的鋪墊，沒有表揚作鋪墊的批評，容易扼殺學生向上的積極性；同時，表揚也需要批評的襯托，沒有批評作襯托的表揚，顯得軟弱無力。 

通過對5班部分英語薄弱學生的訪談，我感覺到，大多數(shù)學生英語學習成績的差距是因為學習目的性不明確，學習主動性不強造成的。如學生張某，父母雙雙外出打工，與無管教能力的爺爺奶奶一起生活，造成該生監(jiān)管失控。張某自我約束能力差，自私立學?？既敫咧泻筮^度放縱，形成不良習慣，學習懶散，三天打魚兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常不做作業(yè)，聽不進教師規(guī)勸，英語成績一塌糊涂。對于這樣的學生，培養(yǎng)其學習主動性和責任感確實需要家長、學校、學生的共同努力。
    總體上感覺，21班的同學比5班的同學更加重視英語學習，更愿意付出努力，肯多花時間，也樂意在方法上探索，甚至更愿意帶著興趣學習。

 

四、一點建議

為什么同類的班級相比，班級之間的英語學科成績會有差距？從學生這一頭的調查問卷來看，可以說明一些問題。為縮短班級之間的英語學科成績差距，建議各位老師在歸因方面對學生進行訓練。

歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學生錯誤的歸因方式進行矯正。例如，有的學生習慣把學業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強學生學習的自信心，從而避免產生自卑心理。

再如，有的學生把學習失敗歸因于教師的教學方法有問題等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學生的這種防御性歸因，教師要有正確的認識：既要從學生歸因于教學中發(fā)現(xiàn)自己的問題，以提高教學質量；同時也要引導學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。

國內外許多研究都證明了歸因訓練的可行性和有效性。一般來講，要讓學生把成功歸因于內部的、穩(wěn)定的因素（如能力強、做了努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定因素（如運氣差、考題難等），使其相信自己以后經(jīng)過努力就能獲得成功。教師可以結合日常的教育教學工作，針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。

 

五、一些思考

 

1、幫助學生認識英語學習的價值與培養(yǎng)學生的學習興趣相結合。   教師應該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育，幫助學生全面認識英語學習的價值。在教學中不失時機地運用各種形式，特別是結合教學內容進行教育，使之轉化成為強大的學習動力，推動學生的學習行為，朝著預定的目標奮進。同時，英語教師要注重提高教學藝術，可就教學內容，教學方式等方面，和學生多做溝通，根據(jù)反饋意見結合自己的教學實際作出適當調整。不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。

2、及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結果，通過學習結果的及時反饋，學生能夠了解自己學習活動的進展情況，知道自己在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度，使用合適的學習策略來完成學習任務，這本身就是一種巨大的推動力量。它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。如果學生在學習活動結束很長時間后，仍不能得知自己學習活動的進展情況，我們就不能指望學生仍會繼續(xù)保持巨大的學習熱情。在減負增效的大背景下，我們教師更要客觀分析、認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

3、把握好教學內容和考題難度。教學內容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。如果教學內容或考題太難，勢必使學生重復失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經(jīng)過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究表明，學生一旦把失敗歸因于自己能力差，他們就會在學習中喪失自信心，降低學習的積極性。如果教學內容或考題太簡單，學生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認為用不著努力也能學好，最終得出自己能力強的歸因，從而降低對自己的要求。因此，教師要依據(jù)大多數(shù)學生的水平，適當?shù)匕盐战虒W內容或考題難度，做到難易適中，既使學生感到力所能及，又使他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，促進學生持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

4、培養(yǎng)學生適度的自我效能感。班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關。個體的自我效能感對其行為的堅持性，遇到困難時的態(tài)度，以及活動時的情緒狀態(tài)都有影響。學生學習上沒有成就感，就不想學，學什么都沒勁，學習也就不可能成功。因此，無論學生當時的學習動機如何，教師都應該集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，從成功的學習開始，幫助學生樹立信心，使學生獲得成功的體驗，嘗到學習的甜頭，依靠富有成效的教學業(yè)績來增強學生的學習動機。針對學生的個體差異，讓每個學生都能獲得成功和發(fā)展，從而肯定自己的價值。英語作為一門重要的基礎學科，其學習任務的艱巨性與長期性，決定了培養(yǎng)學生英語學習的自我效能感對學生個性和人格培養(yǎng)的重要意義，這是其他學科無法替代的。

 

 

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參考文獻

1、在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一考試大綱及指南（教育學，心理學），北京師范大學出版社，2004

2、王曉旻、張文忠，國內外語學習動機研究現(xiàn)狀分析[J]，《外語界》第4期，2005

 

3、普通高中英語課程標準，人民教育出版社，2003