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摘要：采用問卷調(diào)查方式，調(diào)查期中考試高一（5）班和高一（21）班學(xué)生英語成績差異的原因。調(diào)查問題主要根據(jù)認(rèn)知理論，從期望、歸因以及自我效能感幾方面設(shè)計。對調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：英語 調(diào)查 成績差異 歸因

 

一、引言

高一英語期中考試結(jié)束了，但留給我們思考的空間很大。為什么班級之間會有差別，且差別較大？這個問題深深地留在我的心中。我們知道，本次考試中，高一（5）班英語學(xué)科平均分為91.62，總分為5681；高一（21）班英語學(xué)科平均分為95.13，總分為5518。均分相差近4分。

我對同類型的高一（5）班和高一（21）班分別做了調(diào)查，即歸因調(diào)查。

歸因，就其字面含義來說，是指“原因歸屬”，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因。通俗地講，歸因就是尋找導(dǎo)致結(jié)果的原因。心理學(xué)將歸因理解為一種過程,是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維和推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果原因的認(rèn)知活動。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學(xué)理論。歸因理論是美國心理學(xué)家海德（F.Heider）于1958年提出的，后由美國心理學(xué)家韋納（B.Weiner）及其同事的研究而再次活躍起來。

 

二、調(diào)查的基本情況

 

1．調(diào)查目的：了解期中考試高一（5）班、高一（21）班學(xué)生英語成績差異的原因

2．調(diào)查對象：本校高一（5）班、（21）班學(xué)生

3．調(diào)查方式：問卷調(diào)查，采取用powerpoint顯示問卷、學(xué)生涂卡的方式進行

4．調(diào)查時間：2010年5月7日

5．調(diào)查人員：高一（5）班、（21）班英語教師

6．問卷設(shè)計：

期中英語考試成績原因調(diào)查表

1）、老師沒有經(jīng)常給我們成功的機會，沒有經(jīng)常鼓勵：

2）、老師對我們的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒：

3）、老師的教學(xué)方法有問題：

4）、考試題目難：

5）、自己對英語學(xué)習(xí)不重視：

6）、自己以前的英語基礎(chǔ)差：

7）、自己在英語學(xué)習(xí)上花的時間太少：

8）、對英語學(xué)習(xí)的興趣不大：

9）、自己平時的努力不夠：

10）、自己還未找到有效的學(xué)習(xí)英語的方法：

注意:每一題都有四個選項

      A ）完全贊同   B）贊同    C）說不清    D）不贊成

 

三、答卷情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

 

本次調(diào)查在同一天進行，共回收有效學(xué)生問卷117份，其中5班59份，21班58份。

1、 老師沒有經(jīng)常給我們成功的機會，沒有經(jīng)常鼓勵情況統(tǒng)計表：

 

 

總體看來，兩個班級情況相近，“不贊成”是大多數(shù)同學(xué)的首選。說明兩個班的老師能經(jīng)常給學(xué)生制造成功的機會，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。有25%的同學(xué)則直接選擇了說不清。

 

2、老師對我們的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒情況統(tǒng)計表：

 

 

5班20.33%的同學(xué)選擇贊同，28.81%的學(xué)生選擇說不清，不贊成的同學(xué)只有49.15%，比較21班贊同的同學(xué)只有1.724%，8.620%的學(xué)生選擇說不清。這表明5班的老師對學(xué)生的退步和錯誤鞭策提醒得還不夠，也表明相當(dāng)一部分學(xué)生只有英語老師抓得緊時才重視英語學(xué)習(xí)。

3、老師的教學(xué)方法有問題答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

兩個班級的大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的教學(xué)方法沒有問題，但5班有35.59%說不清，可能這些學(xué)生對老師的教學(xué)方法還不夠理解. 5班老師一方面要提高教學(xué)水平,爭取能更加吸引學(xué)生，另一方面要愛生如子,更加尊重、關(guān)心學(xué)生。同時也說明5班部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)還不夠理性，需要老師的正確引導(dǎo)。

4、考試題目難答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

   從表格中可以看出，5班完全贊同和贊同的同學(xué)有（13.55% +15.25%=28.8% ）21班完全贊同和贊同的同學(xué)只有（1.724%+10.34%=12.06%）.5班更多的學(xué)生認(rèn)為考試題目難，21班更多的學(xué)生選擇說不清。5班學(xué)生更多的把產(chǎn)生成績差異歸因于考試題目難，而沒有從自身找原因。

5、 自己對英語學(xué)習(xí)不重視答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

 

5班有57.62%的同學(xué)重視英語學(xué)習(xí)，21班68.96%的同學(xué)重視英語學(xué)習(xí)，可以判斷，5班同學(xué)在重視程度上稍不及21班。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)比較接近，每個班級都有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識比較模糊，沒有體會到英語學(xué)習(xí)的重要性。

 

6、自己以前的外語基礎(chǔ)差答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

外語基礎(chǔ)方面兩個班級的情況大致相似。對四星高中學(xué)生來說，畢竟經(jīng)過中考的篩選，整體上兩個班級選擇完全贊同和贊同的學(xué)生都不超過30%。

7、自己在外語學(xué)習(xí)上花的時間太少答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

    整體而言，5班有多一點的學(xué)生認(rèn)為自己在外語學(xué)習(xí)上花的時間太少。多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)上的付出對他們?nèi)〉糜⒄Z成績的重要作用，希望通過勤奮學(xué)習(xí)有所收益。

8、對外語學(xué)習(xí)的興趣不大：

 

 

在英語學(xué)習(xí)興趣方面兩個班級的情況大致相似。少部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還沒有激發(fā)出來。

 

9、自己平時的努力不夠答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

可以看出5班有18.64%+33.89%=52.53%的學(xué)生認(rèn)為自己平時的努力不夠，21班則有3.448%+43.10%=46.548%.完全贊同的學(xué)生5班明顯比21班多。兩個班級都有30％多的學(xué)生選擇“說不清”，可見仍有學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)是一種應(yīng)付的態(tài)度，這對英語學(xué)習(xí)是很不利的。

 

10、自己還未找到有效的學(xué)習(xí)外語的方法答卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

 

  

比較21班而言，5班多一些的學(xué)生(35.59%-20.68%=14.91%)認(rèn)為自己還未找到有效的學(xué)習(xí)外語的方法。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這部分學(xué)生要想提高英語水平，還需要老師對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。

看表一至表十，對照這兩個班級，很多選項的選擇人數(shù)相差不多，但在5個問題的選擇上有懸殊。分別是問題2、5、7、9、10。認(rèn)為老師對學(xué)生的退步和錯誤沒有及時鞭策和提醒，5班有13人，21班只有5人，說明英語薄弱班級的學(xué)生更需要老師的提醒、鞭策和督查。雖然5班的老師能經(jīng)常給學(xué)生制造成功的機會，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，但只有把表揚和批評結(jié)合使用，才能取得良好的教育效果。因為批評需要表揚的鋪墊，沒有表揚作鋪墊的批評，容易扼殺學(xué)生向上的積極性；同時，表揚也需要批評的襯托，沒有批評作襯托的表揚，顯得軟弱無力。 

通過對5班部分英語薄弱學(xué)生的訪談，我感覺到，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差距是因為學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)主動性不強造成的。如學(xué)生張某，父母雙雙外出打工，與無管教能力的爺爺奶奶一起生活，造成該生監(jiān)管失控。張某自我約束能力差，自私立學(xué)?？既敫咧泻筮^度放縱，形成不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，三天打魚兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常不做作業(yè)，聽不進教師規(guī)勸，英語成績一塌糊涂。對于這樣的學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感確實需要家長、學(xué)校、學(xué)生的共同努力。
    總體上感覺，21班的同學(xué)比5班的同學(xué)更加重視英語學(xué)習(xí)，更愿意付出努力，肯多花時間，也樂意在方法上探索，甚至更愿意帶著興趣學(xué)習(xí)。

 

四、一點建議

為什么同類的班級相比，班級之間的英語學(xué)科成績會有差距？從學(xué)生這一頭的調(diào)查問卷來看，可以說明一些問題。為縮短班級之間的英語學(xué)科成績差距，建議各位老師在歸因方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。

歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學(xué)生錯誤的歸因方式進行矯正。例如，有的學(xué)生習(xí)慣把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應(yīng)明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓(xùn)練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而避免產(chǎn)生自卑心理。

再如，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸因于教師的教學(xué)方法有問題等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學(xué)生的這種防御性歸因，教師要有正確的認(rèn)識：既要從學(xué)生歸因于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量；同時也要引導(dǎo)學(xué)生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學(xué)生認(rèn)識到努力程度對學(xué)習(xí)成功的重要性。

國內(nèi)外許多研究都證明了歸因訓(xùn)練的可行性和有效性。一般來講，要讓學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力強、做了努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定因素（如運氣差、考題難等），使其相信自己以后經(jīng)過努力就能獲得成功。教師可以結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，針對不同學(xué)生的歸因傾向進行引導(dǎo)、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。

 

五、一些思考

 

1、幫助學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的價值與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。   教師應(yīng)該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪h景性學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生全面認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的價值。在教學(xué)中不失時機地運用各種形式，特別是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教育，使之轉(zhuǎn)化成為強大的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，朝著預(yù)定的目標(biāo)奮進。同時，英語教師要注重提高教學(xué)藝術(shù)，可就教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等方面，和學(xué)生多做溝通，根據(jù)反饋意見結(jié)合自己的教學(xué)實際作出適當(dāng)調(diào)整。不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。

2、及時、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，通過學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標(biāo)，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這本身就是一種巨大的推動力量。它不僅能使學(xué)生糾正錯誤，澄清認(rèn)識，還能起到激勵作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步了，會增強學(xué)習(xí)的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束很長時間后，仍不能得知自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，我們就不能指望學(xué)生仍會繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。在減負(fù)增效的大背景下，我們教師更要客觀分析、認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

3、把握好教學(xué)內(nèi)容和考題難度。教學(xué)內(nèi)容和考題的過難或過易，都會使學(xué)生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。如果教學(xué)內(nèi)容或考題太難，勢必使學(xué)生重復(fù)失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經(jīng)過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究表明，學(xué)生一旦把失敗歸因于自己能力差，他們就會在學(xué)習(xí)中喪失自信心，降低學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)內(nèi)容或考題太簡單，學(xué)生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認(rèn)為用不著努力也能學(xué)好，最終得出自己能力強的歸因，從而降低對自己的要求。因此，教師要依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容或考題難度，做到難易適中，既使學(xué)生感到力所能及，又使他們認(rèn)識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生適度的自我效能感。班杜拉認(rèn)為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關(guān)。個體的自我效能感對其行為的堅持性，遇到困難時的態(tài)度，以及活動時的情緒狀態(tài)都有影響。學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有成就感，就不想學(xué)，學(xué)什么都沒勁，學(xué)習(xí)也就不可能成功。因此，無論學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)動機如何，教師都應(yīng)該集中精力搞好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，從成功的學(xué)習(xí)開始，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生獲得成功的體驗，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，依靠富有成效的教學(xué)業(yè)績來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功和發(fā)展，從而肯定自己的價值。英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨性與長期性，決定了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感對學(xué)生個性和人格培養(yǎng)的重要意義，這是其他學(xué)科無法替代的。

 

 

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參考文獻

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2、王曉旻、張文忠，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀分析[J]，《外語界》第4期，2005

 

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