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教育觀察：全球教師評價指標(biāo)學(xué)生成績均為首位
最近，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）公布了首次由24個國家參加的“教與學(xué)”調(diào)查。調(diào)查歷時兩年，每個國家選取200所學(xué)?！?
教與學(xué)國際調(diào)查是經(jīng)合組織教育體系指標(biāo)項目的重要組成部分。首份國際教與學(xué)大規(guī)模調(diào)查有24個國家參加，歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲、亞洲均有國家參與，其中亞洲參與該項目的是韓國。調(diào)查的目標(biāo)人群是初中教師及校長，每個國家選取200所學(xué)校。
調(diào)查主要包括四方面內(nèi)容：教師的專業(yè)發(fā)展，評價對教師的影響，教師對教學(xué)的信念、態(tài)度與實踐，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力和管理風(fēng)格。
1/3教師進修獲碩士以上學(xué)歷
越有經(jīng)驗的教師工資水平越高
在被調(diào)查的國家中，只有3%的教師沒有高等教育學(xué)歷。教師擁有高等教育學(xué)歷比例最低的國家是巴西、冰島和墨西哥。
平均有1/3的教師具有碩士研究生以上學(xué)歷，但是只有1%的教師在入職前獲得研究生學(xué)歷。這說明很多教師通過在職進修獲得了更高學(xué)歷。其中，保加利亞擁有碩士以上學(xué)歷的教師達到64%，意大利77%，波蘭94%，斯洛伐克96%，西班牙79%。
在大部分教育體系中，越有經(jīng)驗的教師工資水平越高，有15年以上工齡的初中教師工資要比新教師工資高35%。在這些國家中，大部分教師的年齡在30歲至50歲之間，30歲以下的教師占15%，50歲以上的教師占25%。在奧地利、意大利和挪威，至少40%以上的教師年齡在50歲以上，10%的教師年齡超過60歲。
工作穩(wěn)定女教師占據(jù)“大半邊天”
有些國家正考慮降低其穩(wěn)定性
調(diào)查顯示，教師隊伍中的70%為女性。東歐國家的女教師比例高達80%至85%，但是只有45%的校長為女性，這表明男教師的職業(yè)升遷比女教師更容易。這種現(xiàn)象無論在亞洲、歐洲、發(fā)展中國家或發(fā)達國家均很明顯。
有85%的教師具有永久性的工作，在丹麥、韓國、馬來西亞、馬耳他等國家，幾乎所有的教師都擁有永久職位。穩(wěn)定和安全感，是教師職業(yè)的吸引力所在。
但是，有些國家正在考慮降低教師職業(yè)的穩(wěn)定性，采用合同制。合同制在巴西、波蘭、冰島、意大利、葡萄牙、西班牙等國家比較常見，其中比例最高的是不到一年的短期合同。在這些國家，短期合同制是增加教師勞動市場靈活性的一種嘗試，它也被認為是考驗青年教師的一種體制。
近九成教師曾參加專業(yè)培訓(xùn)
情愿自掏腰包了解學(xué)生需要
教與學(xué)國際調(diào)查將教師專業(yè)發(fā)展定義為以下活動：課程、工作坊、教育研討會、改進教學(xué)質(zhì)量的項目、到其他學(xué)校考察交流、個別或合作研究、教學(xué)監(jiān)測或同事間的觀察輔導(dǎo)。此外，還有兩類非正規(guī)的專業(yè)發(fā)展活動：以提高個人素養(yǎng)為目的的閱讀和與其他教師的非正規(guī)談話。
近九成教師參加過專業(yè)發(fā)展活動，對專業(yè)發(fā)展需求的排列順序依次是：如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、如何使用計算機教學(xué)、如何控制學(xué)生的紀(jì)律與行為，為此情愿自掏腰包。相當(dāng)比例的教師認為，目前的專業(yè)發(fā)展活動沒有滿足其需求，最主要原因是培訓(xùn)與工作時間沖突。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自己付費參加專業(yè)發(fā)展活動的人，比得到資助或免費機會的人多兩倍，因為時間更為靈活、主動性更高。
挪威教師滿意度最高韓國最低
1/4教師稱“丟失了”30%教學(xué)時間
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有國家的教師都傾向于將課堂教學(xué)看作需要精心組織的活動，因此，教師在課堂上采用以學(xué)生為中心的活動教學(xué)和按照學(xué)生需求進行個別教學(xué)的情況，并未像印象中那樣多。在大多數(shù)國家，半數(shù)教師能夠?qū)?0%的課堂時間用于教學(xué)。然而，有1/4的教師稱他們“丟失了”30%的教學(xué)時間，因為需要維持課堂紀(jì)律或者處理班級事務(wù)。
調(diào)查詢問了教師的工作滿意度和對教學(xué)工作的成就感，結(jié)果顯示，挪威教師的工作滿意度最高，師生關(guān)系最為融洽。韓國教師的滿意度和成就感最低。但報告同時指出，無論是教師的課堂教學(xué)時間分配、師生關(guān)系還是工作滿意度，教師個體差異要遠遠大于學(xué)校之間以及國家之間的差異。
識別有效教學(xué)有4項主要指標(biāo)
3/4的教師認為價值沒有得到認可
目前，各國識別有效教學(xué)的手段，主要是學(xué)校對教師的評價，指標(biāo)主要包括：學(xué)生考試成績、教學(xué)對學(xué)生需要的滿足、教學(xué)創(chuàng)新、教師對專業(yè)發(fā)展的參與等。在這4項指標(biāo)中，學(xué)生的考試成績居于首位。
有3/4的教師報告說，他們提高教學(xué)質(zhì)量及進行教學(xué)創(chuàng)新的工作，沒有得到學(xué)校的承認，管理者不能做到獎罰分明。其表現(xiàn)之一是，對一貫表現(xiàn)不佳的教師沒有采取開除或降薪等懲罰措施；學(xué)校中教得最好的老師往往不是最被認可的，沒有得到應(yīng)有的待遇和獎勵。在大多數(shù)國家，教師評價并不與物質(zhì)獎勵及職位晉升直接相關(guān)，只有10%的教師在得到較高評價的同時獲得獎金。
教學(xué)型校長更注重創(chuàng)新
行政型領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)影響不大
教與學(xué)國際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國校長明顯存在兩種不同的管理風(fēng)格，一種是教學(xué)型校長，另一種是行政型校長。在半數(shù)以上的國家中，教學(xué)型校長更愿意在教師評價中加入教學(xué)創(chuàng)新方面的標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)有困難的教師提供支持項目。相比之下，行政型領(lǐng)導(dǎo)對教師評價、課堂教學(xué)、教師態(tài)度和信念等影響不大。報告認為，優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要二者兼?zhèn)?。（中央教育科學(xué)研究所國際比較教育研究中心主任 王素）
