教研經(jīng)緯
提高對“學(xué)困生”的關(guān)注自覺
“就知道他不行，初中好有什么用，數(shù)學(xué)160分只考了40多分。”
“看他平時(shí)還蠻認(rèn)真的，就是考不好，笨！”
“這幾個(gè)家伙整體不知道在做什么？試一考就現(xiàn)象！不是他這幾個(gè)，班級均分就排到第二了。”
……
班主任的議論聲、抱怨聲、哀嘆聲不絕于耳。以往自己說這樣的話，總覺得是理所當(dāng)然！今天聽同事們說，驀地感覺有點(diǎn)怪怪的味道。
[事例回放2]家長們安靜的坐在自己孩子的位置上，他們應(yīng)邀到學(xué)校參加期中考試后的家長會(huì)，會(huì)議后，幾個(gè)學(xué)生成績好的家長面帶微笑的跟我打聽孩子在校的表現(xiàn)，言語中表露出對老師、對學(xué)校的感謝和肯定……
我回到辦公室，看見門口站著兩個(gè)人——考得最差學(xué)生的爸爸和媽媽，看得出他們來的比較匆忙，鞋子上還帶著忙農(nóng)活的泥土，臉龐上也留著仆仆風(fēng)塵。我拿了凳子讓他們坐下，爸爸很拘謹(jǐn)?shù)恼f：“不坐，不坐，我們站著就行，就是想問問孩子的學(xué)習(xí)狀況，看他還有沒有救？”
媽媽說：“剛才人多，孩子考得不好，不好意思當(dāng)面問，他小學(xué)、初中都是第一、第二，怎么到了高中就這么差了？”
媽媽的話觸動(dòng)了我，我們一直在計(jì)較所謂“學(xué)困生”對我們班級工作的影響，卻一直沒有走進(jìn)他們以及他們父母的世界，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一些理性思考：是誰，扼殺了他們曾經(jīng)的夢想？是誰，讓一個(gè)優(yōu)秀生變成了學(xué)困生？又是誰，讓父母眼中的驕傲變?yōu)樗麄兊淖员暗睦碛桑?/span>
作為
作為班主任，我們總是希望所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事、不犯錯(cuò)誤，對自己絕對服從，最關(guān)鍵是考試每個(gè)學(xué)生都能考的比其他班級好，于是，我們總會(huì)聚焦在哪些學(xué)習(xí)成績不好，影響班級均分的學(xué)困生身上，我們給他們的也許更多的是埋怨、責(zé)備甚至是譏諷，卻很少愿意傾聽他們心中的想法，總認(rèn)為成績不好就是一無是處了。
其實(shí)，這一切，是我們錯(cuò)了。
二、思考：學(xué)困生群體的存在必然
1. 學(xué)困生的界定和研究:
“學(xué)困生”，顧名思義是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，學(xué)困生一般感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求。
