教研經(jīng)緯
提高對“學困生”的關(guān)注自覺
我們不否認教育制度的改革，甚至是進步，尤其我們要感謝那些對教育和教育制度始終懷有熱情的有識之士與改革先鋒，然而，教育制度與一個民族的教育傳統(tǒng)和對教育的認識有關(guān)，甚至關(guān)聯(lián)到政治與經(jīng)濟制度等，因此，無活力的教育制度如何根除，取決于社會整體對教育改革的認可與實踐。盡管新課改使我們的教育從極端功利的層面轉(zhuǎn)向為人的發(fā)展提供平等和諧的機會，尤其體現(xiàn)在現(xiàn)行的義務教育階段，但高中階段的教育依然充斥著各種考量，高考評價體制的改革明顯落后于課程內(nèi)容改革，所以，高中階段的教育還在以往那種無活力的教育邊緣徘徊不定。
（2）復雜的家庭背景。布魯姆認為：“造成學生學習差異的原因不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。”這里我要強調(diào)兩點：一是我并不否認學生之間的差異，尤其是學習成績的差異與遺傳和智力有某些關(guān)聯(lián)；二是在家庭和學校環(huán)境因素之間，我認為家庭因素對學困生的影響更為直接和明顯。因為我始終堅信：家庭是子女的第一課堂，成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量基礎(chǔ)上。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類教育中所能想象到的最高尚的因素，那我們的教育就一定會綻放出朵朵絢麗的花兒。
首先，家長對教育的認知直接影響孩子的對學習的認知和學習方式。學困生不是天生就存在認知障礙，更非天生就注定不是學習的料，家長對教育的認知程度，決定孩子對學習投入和付出程度。當然，家長對教育的認知，受諸多因素影響，譬如自身文化素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟條件、時間和精力的制約等等。如果家長對教育和教育規(guī)律毫無觸及，他們只將孩子的教育完全交給學校和老師，認為家長只要做好孩子的物質(zhì)保障就行，孩子的教育缺少父母的參與和監(jiān)督，其各方面能力的都會得不到全面的發(fā)展，當然包括學習能力。
其次，家長對孩子的期望對孩子學習有很大的影響。由于受傳統(tǒng)觀念和我國的計劃生育政策的影響，“望子成龍”、“盼女成鳳”己成為家長們的普遍心態(tài)，然而現(xiàn)實與人們的期望往往有差距。是不是家長對孩子不應該有期望？顯然不是。究其原因，是不同家長對孩子期望的把握和處理不同，才會導致不同學生之間學習的差異。過高的期望會使孩子不堪負重，身心疲憊，逐漸對學習失去興趣；過低的期望又讓孩子失去斗志，無力應學。兩種結(jié)果都是導致學生在學習上與同學之間的差距產(chǎn)生，因此，不恰當?shù)钠谕狄彩钱a(chǎn)生學困生現(xiàn)象的重要緣由。
第三，家庭自然結(jié)構(gòu)的缺陷和破裂往往導致學生學習動機的缺失和求知欲望的消極。穩(wěn)定的家庭關(guān)系對孩子的成長必不可少，人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，它包含著家庭教育、社會教育、學校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有效地結(jié)合在一起，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)?？v觀高中階段的學困生，大多數(shù)遭遇家庭變故（這里主要指父母離異或死亡，或缺乏父愛、母愛）造成家庭功能削弱，家庭溫暖減少，使子女心靈受創(chuàng)傷，產(chǎn)生消極甚至不健康的心理，對學習和人際關(guān)系的處理表現(xiàn)出消極狀態(tài)，他們更愿意躲在孤獨的角落里，內(nèi)心自卑，自拋自棄，性格孤僻，認知能力下降，對生活和學習喪失信心。他們表現(xiàn)的好，沒有人欣賞；表現(xiàn)的不好，也沒有人指點和糾正。
（3）高中階段學習內(nèi)容的差異與學習方式的變更是造成許多“優(yōu)秀生”也淪為學困生。就像那位家長所說：“為什么小學初中學得那么好，為什么到了高中就變得如此之差？”是的，我們也經(jīng)常探討這樣的問題，也很想解決這一怪圈。
第一，從高中的學習內(nèi)容上看，高中階段學習的科目比初中多得多，而且這些科目之間往往缺少相互之間的聯(lián)系，需要學生的多元智能能夠全面發(fā)展，造成有些學生在某些科目上遲遲不能與其他同學獲得較好的發(fā)展；高中階段的學習內(nèi)容的難度遠遠超過初中，例如物理和化學學科，初中只是停留在基礎(chǔ)概念和公式的識記與簡單的運用，智力一般的學生也能獲得較理想的成績，但是高中階段的物理和化學，需要學生有高度發(fā)達的抽象思維能力和主動探究的較高層次的自學能力，在這方面具有天賦優(yōu)勢的同學往往比一般同學學的輕松，效果也很明顯。
第二，從高中階段的學習方式來看，與初中有很大的差異，這種差異很多同學不能在最短的時間改變和適應，往往出現(xiàn)學科成績的較大差距。這里，我想舉例說明一些民辦學校與一般普通初中畢業(yè)生進入高中學習出現(xiàn)分化的事例。筆者自己班級（所在學校為四星級高中）一共有某民辦學校的初中畢業(yè)生10人，從進班成績看，這部分學生的中考成績沒有明顯的不足，有的甚至還比較高，從平時的學習狀況觀察，這部分學生大多數(shù)沒有良好的學習習慣和做事風格，他們上課也能遵守課堂紀律，但是他們從來沒有筆記，目光和精神經(jīng)常游離于課堂之外，作業(yè)馬虎，不求甚解，字跡潦草，語言表達存在障礙，結(jié)果第一次期中考試成績下來，最后10名學生中，這所民辦學校的學生占據(jù)8人，而且其他班級也出現(xiàn)驚人的類似現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)，由于民辦學校的招生和生存壓力，他們唯有通過非常態(tài)的升學業(yè)績才能招攬更多的生源，比如所有學生統(tǒng)一實行軍事化的封閉管理、沒有雙休日，老師與學生之間只有談論分數(shù)和名次，缺少坦誠的交流與溝通，學生總是在老師高壓之下被動的接受和學習，他們其實對學習極度反感和畏懼，三年的初中生活讓他們徹底對學生失去了興趣，一旦進入高中，相對寬松的學習氛圍讓他們感受到久違的快感，于是他們像放韁的野馬，加上進入四星級高中的優(yōu)越感，讓他們從進入高中開始，就放松了對學習的追求，全然不顧學習方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)果與在正常狀態(tài)下學習的其他同學拉開了差距。
第三，高中階段學生的生理、心理發(fā)展與高中階段的特殊意義讓學生背上沉重的心理包袱。高中學生一般年齡為16-19
